陳艷芳

摘要：高職英語教學(xué)中出現(xiàn)了一些急待解決的問題，高職英語教學(xué)改革勢在必行。為了解決這些教學(xué)中存在的問題，本文從理論上探討了高職英語實(shí)施分級教學(xué)的可行性，并提出具體的實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：高職英語；分級教學(xué)

一、高職院校英語教學(xué)情況調(diào)研

（一） 學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大

高職高專學(xué)生屬于第四、第五批錄取的學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，參差不齊現(xiàn)象明顯，來自內(nèi)地和讀過高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，而來自邊遠(yuǎn)地區(qū)和職高、中專的學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱，特別是來自職高和中專的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)只相當(dāng)于初中水平，有的學(xué)生連基本的發(fā)音、單詞都不懂，而且大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不知從何著手學(xué)習(xí)。

（二） 高職英語教材各式各樣

筆者對高職院校歷年來使用英語教材的情況做了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)高職院校的教材建設(shè)不配套。由于缺乏統(tǒng)一的高職教材規(guī)劃，要么將全日制本科教材照搬使用，要么繼續(xù)使用大?；蛑袑＝滩模菇虒W(xué)質(zhì)量難以保證。

（三） 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病

傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，完全不顧學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際能力的差異，誤以為教學(xué)就是要把學(xué)生集中在一起上課，沿用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考核來開展教學(xué)，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體之間的差異性，其個體差異及發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多層次性。有許多學(xué)生在英語口語、聽力方面“先天不足”，基礎(chǔ)很弱。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生之間英語水平的差距也越來越大。以前的英語教學(xué)注重教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一和授課方法統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)習(xí)階段決定教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出統(tǒng)一要求，教師很難顧及到學(xué)生們學(xué)習(xí)程度，求知欲望和學(xué)習(xí)速度的差異，更不用說個別化教學(xué)，這樣的英語教學(xué)就成了要求學(xué)生適應(yīng)老師的教學(xué)。部分學(xué)生的知識缺陷不斷積累，授課內(nèi)容消化不了，學(xué)習(xí)思路跟不上。學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握不牢，因此學(xué)習(xí)熱情不高，隨之產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒，總體教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。這樣就造成優(yōu)等生“吃不飽”，而后進(jìn)生卻“吃不了”。學(xué)生也就會對這樣的教學(xué)模式不感興趣，兩極分化日益嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量無法保障。因此，英語教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，尊重學(xué)生的個性差異，從實(shí)際出發(fā)，因材施教。

二、英語分級教學(xué)的優(yōu)勢

（一） 分級教學(xué)有利于因材施教

如上所述，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)課程設(shè)置簡單劃一，用統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)。這種不分層次、按所修專業(yè)統(tǒng)一編班的教學(xué)方式，表面上看是確保了學(xué)生的共性需求，體現(xiàn)了平等的原則。然而由于人的智力水平、接受能力的差異是客觀存在的，因此這種傳統(tǒng)的全班齊步走的英語教育模式顯現(xiàn)出了它的弊端：容易忽略學(xué)生的個體差異，不利于不同類型、不同層次的學(xué)生的個性發(fā)展和特長發(fā)揮。把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級，教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個性進(jìn)行因材施教，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，出現(xiàn)“教師白費(fèi)力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。而“分級教學(xué)、因材施教”則可避免這一“不討好”的尷尬教學(xué)局面的出現(xiàn)。然而，分級教學(xué)是協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性關(guān)系的一種非常行之有效的手段，同時它符合中國偉大的教育家孔子的“因材施教”的教育思想。筆者通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這種教學(xué)策略符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異性，使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，更好地開發(fā)學(xué)生的智力潛能，并為其進(jìn)一步的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件；同時這種教育策略的采用，使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時，可以既考慮學(xué)生的實(shí)際情況，又考慮教學(xué)大綱的要求。一方面使那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生能夠?qū)W到更多的內(nèi)容，有利于精英人才的脫穎而出；另一方面可以避免英語成績稍差的學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。從而打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的平臺，不同程度地促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二） 分級教學(xué)有利于優(yōu)化師資配置

實(shí)施分級教學(xué)，學(xué)?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，合理配備師資，確保每個層次的學(xué)生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的且適宜自己的教學(xué)資源。此外，教師授課時也不必再為照顧最好的學(xué)生和一般的學(xué)生而感到為難，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教學(xué)效果。

（三） 分級教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式中，學(xué)有余力的學(xué)生不能提前修完所學(xué)課程，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生有補(bǔ)考制度可以依賴，以致影響各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。在分級教學(xué)中，學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確，教學(xué)是在規(guī)定級別中進(jìn)行的，所以成績評定比較合理，在同一級別中，教師和學(xué)生都能對教學(xué)質(zhì)量有比較性的鑒別，增強(qiáng)了競爭的意識和氣氛，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、實(shí)施分級教學(xué)的策略

首先，要科學(xué)設(shè)計(jì)課程，選好教材。對于級別不同的學(xué)生，要使他們得到不同程度的受益，就應(yīng)提供不同類型的課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)遵循以人為本的思想原則，使分級教學(xué)后的學(xué)生各取所需，使分級教學(xué)的課程接近“西餐式”的風(fēng)格。

其次，應(yīng)重視測試與考核。因?yàn)榉旨壗虒W(xué)實(shí)行“動態(tài)管理”，所以測試與考核就顯得尤為重要。各級測試應(yīng)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建立一個以大綱/課程要求為準(zhǔn)繩的學(xué)英語試題庫。對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。每學(xué)期的英語期終考試，即過級考試嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱要求統(tǒng)一命題，充分提高考試的信度和效度，以期能反映學(xué)生的英語水平。單憑考試成績來確定學(xué)生是否升級或降級有時會有一定的片面性，所以筆者認(rèn)為要把學(xué)生的考試成績與平時的出勤情況，課堂參與教學(xué)情況綜合考慮確定學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成績，即把學(xué)分制和學(xué)時制兩者結(jié)合起來，出勤率與學(xué)分各占一定比例，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面又兼顧了學(xué)習(xí)紀(jì)律，從而為“滾動分級”提供了有效依據(jù)。

最后，要注意分級教學(xué)班級管理的問題。分級教學(xué)組成的班級相對于自然班要分散，缺乏凝聚力，加之動態(tài)管理，班級管理難度加大。所以，各個分級教學(xué)班級首先應(yīng)有專用的英語教學(xué)固定教室，教室能夠散發(fā)出濃厚的英語文化氛圍。為適應(yīng)信息化時代語言教學(xué)的特殊需求，教室應(yīng)配置供電化教學(xué)使用的多媒體設(shè)備，以輔助分級教學(xué)的不同需求。另外，語言教師要轉(zhuǎn)變角色，從單一的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與管理的雙重角色，以便適應(yīng)分級教學(xué)的需求。

盡管“分級教學(xué)經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語水平”[2]，是一種有堅(jiān)實(shí)理論依據(jù)的、科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，但仍然存在許多問題。另外，不同的教材，不同的教學(xué)方法，不同的檢測試題，對教師的要求也更高。許多院校還面臨著師資、教室、經(jīng)費(fèi)等問題。因此，只有群策群力，解決好以上問題，才能真正使分級教學(xué)做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]KrashenS.D.，The Input Hypothesis：lssues and Implications[M]. London：Longman，1985：2.

[2]邵永真，《大學(xué)外語教學(xué)大綱》修訂說明[J].外語教學(xué)與研究， 1999 （1）： 13-15·

項(xiàng)目：黑龍江省高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題

項(xiàng)目名稱：英語分級教學(xué)在高職院校應(yīng)用研究

項(xiàng)目號：14G344endprint