薩迪克江·阿布都熱西提

摘要：在高中語文教學(xué)改革的今天，文言文教學(xué)仍是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象，學(xué)生往往發(fā)出學(xué)古文難上難的慨嘆，甚至有的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在新課改以及繼承傳統(tǒng)文化的大環(huán)境中，文言文教學(xué)逐步得到了教師關(guān)注，在這樣的背景下怎樣提高文言文的教學(xué)效果是一個值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：新課改；文言文教學(xué)；效果

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語教學(xué)，無疑有著現(xiàn)實意義。

隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但比較現(xiàn)代文，文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容。

在文言文的課堂上，我們常見的現(xiàn)象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學(xué)生不明白；學(xué)生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個詞語的解釋，往往來不及思考，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)效果差。

全面鋪開實施課堂教學(xué)改革后，以課堂教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。教學(xué)要面向全體、促使學(xué)生全面發(fā)展。教師角色轉(zhuǎn)變，由“師長”變?yōu)椤皩W(xué)長”；學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?；教室功能轉(zhuǎn)變，由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。創(chuàng)新四個教學(xué)環(huán)節(jié)：集體編寫學(xué)案，自主合作探究，展示互動感悟，歸納反思提升。

在新課改的大背景下，在自主課上采用何種教學(xué)方式，才能夠真正提高文言文教學(xué)的效果使我們探討的首要問題。

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生愛學(xué)

俗話說：“興趣是最好的老師。”那么，在學(xué)生眼中枯燥無味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，在課堂教學(xué)改革的實施過程中，老師應(yīng)該講課堂的主權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一直以來，我們的文言文教學(xué)都采用以教師串講為主的教學(xué)方法。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學(xué)生所能做的只有被動地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調(diào)的文言知識，其實，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機(jī)。實現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，就能讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動，因此教師應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正想學(xué)文言文。

例如，學(xué)習(xí)《過秦論》一文時，全班分六個小組，每個小組都有自己研討內(nèi)容，根據(jù)分派內(nèi)容的多少，確定給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時間，每個同學(xué)一起學(xué)習(xí)本小組的內(nèi)容，因為要評比哪個小組完成得更優(yōu)秀，因此各個小組的學(xué)生都會積極地投入學(xué)習(xí)。這樣，不僅能避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)文言文打瞌睡，還能激起學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心，從而積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，整個課堂民主、輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

二、提高導(dǎo)入魅力，激發(fā)興趣讓學(xué)生想學(xué)

一直以來，我們的文言文教學(xué)都采用以教師串講為主的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，串講有其可取之處，它可以讓學(xué)生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學(xué)會翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，老師是課堂的主體，學(xué)生所能做的只有被動地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調(diào)的文言知識，使學(xué)生發(fā)出學(xué)古文難的慨嘆，甚至有厭學(xué)的情緒，上課不認(rèn)真聽，不注重思考，長期下去就會形成惡性循環(huán)，即：厭倦--厭學(xué)--成績差。嚴(yán)重影響文言文教學(xué)。

實踐告訴我們，教學(xué)文言文并不需要如此的累，文言文課堂也可以有互動、有自學(xué)、有生機(jī)。實現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動，教師針對學(xué)生具體情況應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式，促使學(xué)生真正想學(xué)文言文。

三、通過朗讀在文言文教學(xué)中的運(yùn)用 ，讓學(xué)生會學(xué)

我們教材中的文言課文都是經(jīng)過時間洗禮，專家的勞頓選出來的具有一定教育意義的傳世名篇，文言文比現(xiàn)代文更具有學(xué)習(xí)和欣賞價值，因此在學(xué)習(xí)它們的時候先不要忙著去句句解釋其內(nèi)涵、分析其背景大意，教師不防可以放手讓學(xué)生讀一讀，想一想，通過學(xué)生的讀與想，眼觀其字，耳聞其音，心感其情，從字、詞、句到段、篇，從表到里，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受古韻，了解文言。 實踐證明：教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對課文的誦讀、體驗、聯(lián)想與感受。學(xué)生長期誦讀就會從感性上、從直覺上、從整體上去認(rèn)知、去體驗、去把握名篇佳作的精髓，主動地消化和吸收； 有的老師采取了三步讀書法：

第一粗略讀。首先要求每個學(xué)生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標(biāo)準(zhǔn)。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學(xué)生有了初步的感知。

第二精細(xì)讀。細(xì)讀是學(xué)習(xí)文言文必須掌握的一種基本技能，是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。只有重視學(xué)生的細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀能力，進(jìn)而使學(xué)生想讀、愛讀，愛說、愛學(xué)，才能真正體會到文言文所要表達(dá)的思想感情，理解文言中的奧妙，

第三熟透讀。“書讀百遍，其義自見”，前人的經(jīng)驗現(xiàn)在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫，通過寫增加對文章的理解與記憶，讀可以幫助寫，寫可以促使讀，讀與寫在人的大腦不同區(qū)域建立神經(jīng)聯(lián)系，從而加深了對文言文的理解與印象。教師要求學(xué)生對文章讀熟讀透，在這讀寫結(jié)合、熟讀透讀大的氛圍下，文言文課堂教學(xué)不再是枯燥無味了，它將給課堂帶來一絲春意。

在教師參與、組織、合作、指導(dǎo)下，完成了以上三步讀，學(xué)生通過自己的努力，讀順了文章，疏通了字，掌握了內(nèi)容，了解了內(nèi)涵，應(yīng)該說大體上完成了教學(xué)任務(wù)。 實踐告訴我們：學(xué)與教有法而無定法，以上只是作為一個提高文言文教學(xué)質(zhì)量的實踐認(rèn)知。在具體課堂教學(xué)中，采用什么樣的方法來提高文言文教學(xué)效果還應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點、教材內(nèi)容，多思考，多總結(jié)，不斷提高。endprint