王月華

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的提出，職業(yè)學校開始重視學生在語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這成了新課程改革下的必然趨勢。本文立足現(xiàn)實分析人文素養(yǎng)對于職業(yè)學校學生的重要性，分析職業(yè)學校語文教學在培養(yǎng)學生方面存在的問題，提出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的可行性策略，以期促進職業(yè)學校語文教學的發(fā)展。

關鍵詞： 職業(yè)學校 語文教學 人文素養(yǎng)

科技快速發(fā)展、知識信息爆炸的時代，職業(yè)學校從培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)而考取職業(yè)技能證書的目的，轉(zhuǎn)變成注重培養(yǎng)學生適應社會和時代需求的終身學習能力，這種生存與發(fā)展并在的能力培養(yǎng)正是人文教育的目的之一。職業(yè)學校的語文教學是職業(yè)學校教育的重要組成部分，也是學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關鍵課程，學校通過課程設置加強學生對人文選修課的學習，從而營造良好的校園人文氛圍，加強環(huán)境對學生的人文熏陶。閱讀經(jīng)典作品會讓學生感受人文氣息的存在感，提高學生的人文素養(yǎng)，職業(yè)學校要適應社會時代的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)學校教育目標，以學生的職業(yè)生存發(fā)展作為立足點，探討提高學生人文素養(yǎng)對學生自身、學校、社會的重要意義。

一、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性

所謂“人文素養(yǎng)”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)”，它教會學生如何做人處事，使學生在人際交往中游刃有余，各方面都能達到和諧，最終在社會生存中獲得滿足感。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是職業(yè)學校長遠發(fā)展的內(nèi)在要求，職業(yè)學校肩負著培養(yǎng)學生在社會中的職業(yè)生存能力，肩負著培養(yǎng)大批專業(yè)技術人才服務于社會的使命，這關系著國家經(jīng)濟行業(yè)和社會發(fā)展的成長進步[1]。職業(yè)學校不同于高等院校，前者培養(yǎng)出來的是實戰(zhàn)操作勞動者，是處于社會運轉(zhuǎn)的中堅力量，對社會財富的創(chuàng)造的直接者，學生除了具備職業(yè)所需專業(yè)技能之外，更要有較高的職業(yè)綜合素養(yǎng)，支撐勞動者進行實踐訓練，對職業(yè)有所突破。在教育培養(yǎng)過程中學校要明確以發(fā)展學生綜合能力為宗旨的教學工作中心，展開對人文素養(yǎng)的學習，并與工作結(jié)合。

社會發(fā)展的必然要求。職業(yè)學校確實培養(yǎng)出大批實踐人才，為我國社會主義事業(yè)貢獻出自己的力量，但功利主義辦學狀態(tài)仍然阻礙了學生對職業(yè)的進一步發(fā)展。社會時代的進步要求職業(yè)學校培養(yǎng)出更加有素養(yǎng)、有道德、有情懷的職業(yè)人選，因此中等教育職業(yè)院校既面臨著良好的發(fā)展機遇，又迎來了職業(yè)學校發(fā)展走向的挑戰(zhàn)。人文素養(yǎng)要求職業(yè)學校打破傳統(tǒng)教學思維，改變以往重專業(yè)、輕素質(zhì)，重智育、輕德育的現(xiàn)象，順應社會走新型工業(yè)化道路的選擇，重視學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有利于促進社會的可持續(xù)發(fā)展，為職業(yè)學校的長遠發(fā)展提供動力，學校的發(fā)展要滿足社會時代的需求，職業(yè)學校根據(jù)社會對人才的要求培養(yǎng)出全面人才，所以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是社會發(fā)展的必然要求[2]。

二、職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀

首先教師人文素養(yǎng)缺失嚴重，職業(yè)學校教對教師的培訓不跟隨時代的步伐前進，導致教師對學生的教育觀念落后，教師人文素養(yǎng)缺失致使自身沒有學習動力，只能依靠以往教學經(jīng)驗和對傳統(tǒng)職業(yè)印象的了解教授學生職業(yè)技能知識，學生無法從教師教學中獲得職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，更無法了解當今社會對所學職業(yè)的要求。學生文化水平普遍比較低，學習能力弱，不能主動對自己所學知識進行有效分析。這種職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀導致學生社會適應能力弱，不能在人際交往過程中表達自己的想法，甚至有自卑心理，受到挫折無法堅定自己的精神世界，對職業(yè)沒有精益求精的精神?；A知識薄弱使得學生無法很好地適應社會需求[3]。

三、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，擺正教師的位置。

在傳統(tǒng)教學觀念中，教師是知識的主導者、傳播者，學生是知識的被動接受者，這種傳統(tǒng)角色定位把教師確立為課堂的主體地位，學生依附教師的教學而存在，沒有體現(xiàn)出自我的學習意識，教師強行灌輸知識，這種“填鴨式”教學模式以強化記憶為教學手段，衡量學生優(yōu)劣的標準取決于學習成績的高低，這種評價對學生學習不能起到促進作用[4]。教師在語文教學中應該擺正自己的位置，加強與學生的溝通交流，引導學生思考問題，自主建立知識結(jié)構(gòu)體系。教師應作為學生學習的引導者和幫助者，而不是作為教學主導者存在。充分開發(fā)學生的職業(yè)潛力，從人文素養(yǎng)的角度出發(fā)對學生的學習進行引導，建立平等和諧的師生關系，讓學生大膽質(zhì)疑，敢于對答案提出質(zhì)疑，給出對語文學習的看法，最終尋找到解決問題的方案。

（二）提高教師的人文素養(yǎng)。

上文提到職業(yè)學校語文教師缺少人文素養(yǎng)導致學生語文人文素養(yǎng)的缺失現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)狀，學校必須加強對教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，只有高水平的教師才能培養(yǎng)出高水平的學生，同樣道理，只有教師擁有較高的人文素養(yǎng)，才能傳達給學生，因此教師的人文素養(yǎng)是教師繼續(xù)教育的核心要素，決定著教師的專業(yè)技能水平和職業(yè)道德操守，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關重要的作用[5]。對教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)大致有以下途徑：一是從課程資源學習入手，從媒體資源、網(wǎng)絡資源、社會資源、學校檔案、上網(wǎng)搜索等多種方式不斷豐富資源的種類和內(nèi)容，對教師進行先進學校培訓形式，學習其他學校的先進經(jīng)驗，對教師組織開展人文資源的學習活動，定期召開人文素養(yǎng)交流會；二是通過閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典的文獻資料，對源遠流長、博大精深的中華文化進行深入學習，豐富自我的人文知識內(nèi)涵，從中逐漸培養(yǎng)人文素養(yǎng)，定期組織文學交流活動，鼓勵語文教師之間互相學習，開設文學作品講座，激勵大家相互借鑒學習，同時激發(fā)教師的學習興趣。

（三）學校環(huán)境熏陶。

校園是學生和教師共同生活成長的生存環(huán)境，對于學生和教師的人文素養(yǎng)都有著十分重要的意義[5]。職業(yè)學校一般都比較封閉，學生長期生活在校園中，對校園環(huán)境的氛圍熏陶相互影響。學校要想提高學生的人文素養(yǎng)就可以從學校環(huán)境入手，設置人文選修課程，結(jié)合學生職業(yè)實際發(fā)展應用，豐富學生的知識構(gòu)成。學校文化氛圍是教師和學生長期生活在校園共同熏陶的，這是長期養(yǎng)成的過程，所以學校對校園文化氛圍要進行刻意引導。職業(yè)學校的學習氣氛以職業(yè)實際操作為主，沒有文化氣息的熏陶，學校在長期發(fā)展中要注意人文素養(yǎng)在學校氛圍的養(yǎng)成，通過開展人文競賽活動提高對學生對人文學習的積極性，定期開展文學作品展覽會，對學生在語文中的投稿多進行比較競賽，鼓勵學生對語文學習自主閱讀作品，即使不在語文教學中也要鼓勵學生課下閱讀文學作品。學校要重視學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，運用多種途徑，營造良好的氛圍。endprint

（四）挖掘教材的人文素養(yǎng)，將人文素養(yǎng)滲透在語文課堂中。

職業(yè)學校的語文素材在新課程改革下已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是遵循人文素養(yǎng)的提升和熏陶進行編制的。其中教材文學體裁豐富多樣，散文和詩歌可以陶冶學生的人文情操、洗滌心靈；議論文和說明文可以養(yǎng)成學生多變的思維，豐富邏輯角度；文言文可以讓學生感受中華文化底蘊的深厚淵源，養(yǎng)成良好的學習習慣；戲劇和小說可以豐富學生的精神世界，增加閱歷、知人知性。比如在《紅樓夢》的選取章節(jié)《林黛玉進賈府》的學習中，讓學生對中華經(jīng)典作品價值有了很好的認識，拋開了填鴨式教學，開辟了新型課堂。尊重學生在課堂中的體驗，職業(yè)學校更應該從職業(yè)發(fā)展的角度對學生進行語文教材中學習的人文關懷，職業(yè)發(fā)展需要學生把人文素養(yǎng)作為發(fā)展的長遠立足點[6]。學生對教材的學習要和職業(yè)技能相結(jié)合，人文素養(yǎng)不是說空話的“假把式”，它是真實存在于學生的職業(yè)發(fā)展中的，為學生長遠的職業(yè)發(fā)展提供持續(xù)不斷的動力，滿足學生發(fā)展的需要。沒有人文素養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展就如同無源之水無本之木，根本不能長遠發(fā)展，所以學生在語文教材學習過程中，必須提高人文素養(yǎng)，增強能力。

綜上所述，在職業(yè)學校的語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，是符合新課程改革需要的，能夠彌補傳統(tǒng)語文教學在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足。不把人文素養(yǎng)滲透于職業(yè)學校語文教學中，培養(yǎng)出來的學生不能滿足社會的需求，對學生未來的職業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生阻礙作用。教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學手段，努力提高學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳永生.中職語文綜合實踐活動中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（8）：80-81.

[2]馬金英.中職語文提升學生人文素養(yǎng)的課堂教學方法研究——以玉雕專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（14）：55-55.

[3]劉北蘆.課程教學與人文素質(zhì)的培養(yǎng)——以中等職業(yè)學校語文教學為例[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2006，30（4）：100-103.

[4]馬燕.立足課程文化開展大學語文教學改革提升高職學生人文素養(yǎng)研究——以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院為例[J].職教與經(jīng)濟研究，2015（1）：50-52.

[5]孫琳.中職語文閱讀教學與培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)探討[J].赤峰學院學報：作文教學研究，2015（4）：16-17.endprint