肖建瓊+高江錦

摘要：該文嘗試在高校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中開展基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂多維度混合教學(xué)模式的探索。分別從“微”與“整”兩個(gè)維度設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)資源；從“知識(shí)講授”、“知識(shí)內(nèi)化”、“思維訓(xùn)練”等三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方案；從“案例載體一問題導(dǎo)向”兩個(gè)維度設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式；從“多元化評(píng)價(jià)”、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”、“公正性評(píng)價(jià)”等三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明，立體多維度混合教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，提高教學(xué)績效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；多維度；混合教學(xué)模式

作為一種全新的顛覆傳統(tǒng)教學(xué)手段的理念與模式，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的改革熱點(diǎn)。自2011年，我國開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，其范圍和規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨著“C20慕課聯(lián)盟”在2013年的成立，翻轉(zhuǎn)課堂成為了國內(nèi)教育信息化的熱點(diǎn)。

本文以MOOC網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，探索了一種新的多維度混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，運(yùn)用實(shí)證法在高?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中進(jìn)行了應(yīng)用。實(shí)踐證明，多維度混合教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)于學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)都能得到極大發(fā)展，取得了較好的效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課前完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于解惑答疑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，課后則需要學(xué)生通過MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我檢驗(yàn)、測評(píng)，提交對(duì)本次課程的效果評(píng)價(jià)，以便于教師收集反饋意見，改進(jìn)教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)等。翻轉(zhuǎn)課堂基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOCs教學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂多維度混合教學(xué)模式的構(gòu)建

在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生受眾的知識(shí)能力背景，學(xué)生時(shí)間與空間的分配問題，地方學(xué)校教學(xué)條件等多重影響因素。

本文通過對(duì)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的分析及其研究成果的總結(jié)，借鑒它們的經(jīng)驗(yàn)和做法-卅，結(jié)合高校的實(shí)際和最新的教育理念和學(xué)習(xí)理論，從多個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的多維度混合教學(xué)模式，其具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.1基于“微”和“整”兩個(gè)維度設(shè)計(jì)制作課程微視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，第一步是必須為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。目前，大多數(shù)發(fā)布的微學(xué)習(xí)資源主要由碎片化、片段性的知識(shí)點(diǎn)或主題構(gòu)成，缺乏連續(xù)性，尚未形成整套的知識(shí)體系，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)間斷、知識(shí)覆蓋面不全的后果，這不利于學(xué)生構(gòu)建課程領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

在研究過程中，我們特別注重學(xué)習(xí)資源“微”與“整”的關(guān)系處理。在進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)時(shí)，主要采用以下途徑：

（1）注重開發(fā)人員之間的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)思路、模板和制作流程。

（2）在對(duì)微學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選題設(shè)計(jì)時(shí)，特別注意知識(shí)點(diǎn)的銜接與遞進(jìn)，盡量避免過度碎片化。

（3）對(duì)微學(xué)習(xí)資源利用語義抽取和關(guān)聯(lián)技術(shù)建立資源間的邏輯聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識(shí)地圖。將自制的微視頻和教學(xué)資源（如課件、文本資源、圖片資源等）以及國內(nèi)一流大學(xué)相關(guān)資源以知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性為原則，由淺入深、由易到難依序設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)菜單，同時(shí)把相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的拓展資源鏈接提供給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)。

（4）從“知識(shí)的有趣性”與“系統(tǒng)實(shí)用性”等兩個(gè)維度出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì)。

對(duì)于理論知識(shí)部分，盡量涵蓋本課程領(lǐng)域最新的發(fā)展方向，同時(shí)以一流大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源為補(bǔ)充。設(shè)計(jì)的微課視頻內(nèi)容除了包含本課程相關(guān)的基本概念和知識(shí)點(diǎn)外，還囊括了相關(guān)的歷史事件、人物傳記及本課程領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)等，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深了學(xué)生知識(shí)的外延。

對(duì)于實(shí)踐操作部分，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)單采取由淺入深，循序漸進(jìn)的方式，每個(gè)單元首先設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生完成基本技能的掌握。隨后，通過提高實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將基本技能進(jìn)行升華與內(nèi)化，從簡單重復(fù)性操作提高到創(chuàng)造、設(shè)計(jì)的層面。在實(shí)驗(yàn)的最后，為學(xué)生設(shè)置了富有實(shí)踐意義綜合性試驗(yàn)，使學(xué)生通過小組協(xié)作、共同創(chuàng)作、集體評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)完成思維的升華。

2.2基于MOOC+SPOC的知識(shí)講授及知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)方法

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力背景及其差異化分析、課程分析及基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于MOOC的“知識(shí)傳授”平臺(tái)，其內(nèi)容覆蓋課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和測評(píng)、課后師生交流、課外輔導(dǎo)、課程實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。該教學(xué)平臺(tái)具有任務(wù)發(fā)布、師生交流、視頻瀏覽、資源下載、復(fù)習(xí)測評(píng)等功能，支持教師線上教學(xué)、混合式翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生自學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種模式。

在該平臺(tái)上，我們特地選取部分一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，然后與自制的微課視頻、學(xué)習(xí)測驗(yàn)等相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)整合，從而使得本校學(xué)生既可以有機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)資源教育的機(jī)會(huì)，又可以吸收地方高校教學(xué)的特色。

首先根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)引導(dǎo)，然后在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)由此引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最初階段的“知識(shí)傳授”。學(xué)生通過在MOOC平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)可以接受到新的知識(shí)，但知識(shí)的內(nèi)化與技能的形成離不開教師的言傳身教。此外，學(xué)生知識(shí)個(gè)體的差異也將影響最終的教學(xué)效果。為此，在“知識(shí)內(nèi)化”階段，學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與反思，教師通過指導(dǎo)、答疑與點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生習(xí)得的技能與知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深層次理解并最終完成內(nèi)化。

該模式將教學(xué)情境、工具、資源、組織架構(gòu)等四個(gè)基本要素有機(jī)的組合，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供有效的個(gè)性化和協(xié)作化教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)基于日常生活和現(xiàn)實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生更加愿意學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將學(xué)習(xí)成為自身內(nèi)化的特質(zhì)。endprint

2.3基于“案例載體一問題導(dǎo)向”的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)基于日常生活和現(xiàn)實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)案例序列和問題序列，由學(xué)生分組、分工協(xié)作完成。建立案例序列時(shí)，以知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性為原則，由淺入深、由易到難，逐步從知識(shí)學(xué)習(xí)型向真實(shí)項(xiàng)目案例過渡。這樣既保障了學(xué)習(xí)之初有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，又保證了能夠深入項(xiàng)目實(shí)踐，獲取項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

如果學(xué)生無法獨(dú)立完成的任務(wù)，需要教師建立與案例相關(guān)的一系列子問題，讓學(xué)生在教師和同伴的協(xié)作下獲取完成該任務(wù)所需的知識(shí)系列和經(jīng)驗(yàn)。這種“案例載體一問題導(dǎo)向”的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加強(qiáng)自主協(xié)作學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2.4構(gòu)建“多元化評(píng)價(jià)”、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”、“公正性評(píng)價(jià)”三個(gè)維度的能力評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制主要采用期末試卷形式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，我們根據(jù)現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)建設(shè)多樣化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，摒棄了“一張?jiān)嚲怼?、“一次考試”的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、成長、思考等方面進(jìn)行綜合考察，設(shè)計(jì)了定性與定量評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體包括：

（1）多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系不僅包括課程中知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀和方法能力與社會(huì)能力；不僅包括學(xué)習(xí)中的觀察交流、實(shí)驗(yàn)操作、作品展示等，還包括自我總結(jié)與反思。

（2）發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)過程中，通過采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如觀看視頻的時(shí)長，發(fā)帖與回帖的頻率，課內(nèi)測試、課后測試情況，綜合實(shí)踐任務(wù)的完成情況等，將學(xué)習(xí)成長中的每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，都會(huì)形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)軌跡，然后以學(xué)生自身為參照，讓學(xué)生可以很清晰地看到自己的進(jìn)步或退步程度，同時(shí)給出學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或完成同一任務(wù)的其他學(xué)生學(xué)習(xí)的最好和平均學(xué)習(xí)速率，從而給出公正的、突出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

（3）公正性評(píng)價(jià)。采取學(xué)生認(rèn)可的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不偏不倚地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生、每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生都樂于展示自己并反對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并最終體驗(yàn)成功的樂趣。

（4）加大綜合實(shí)踐的比重，目的是考查學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

3教學(xué)效果分析

為進(jìn)行對(duì)比實(shí)證研究，以連續(xù)兩屆同一學(xué)院相同專業(yè)整體質(zhì)量上差異不大的學(xué)生作為研究對(duì)象。選取我校2015級(jí)116名和2016級(jí)127名學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)證研究，將其中2015級(jí)1-2班63名學(xué)生和2016級(jí)1-2班53名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，2015級(jí)3-4班58名學(xué)生和2016級(jí)69名學(xué)生作為觀察組。實(shí)驗(yàn)組采取翻轉(zhuǎn)課堂多維度混合教學(xué)模式進(jìn)行《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)；觀察組采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。

（1）評(píng)價(jià)體系

對(duì)每組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系如表1和表2所示。

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?jīng)]有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，故過程性評(píng)價(jià)部分少了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)、觀看視頻次數(shù)、發(fā)帖及回帖等指標(biāo)，加重了期末考核指標(biāo)權(quán)重。

（2）結(jié)果分析

連續(xù)兩屆兩組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果如表3所示。從表3可以看到，與觀察組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最終平均成績提高了11.7分，優(yōu)秀率提高了20余個(gè)百分點(diǎn)，綜合性作品完成率也提高了20余個(gè)百分點(diǎn)。由此說明，采取翻轉(zhuǎn)課堂多維度混合教學(xué)模式，由于特別關(guān)注學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為、互動(dòng)交流的行為及作業(yè)的完成情況，并在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得到及時(shí)的反饋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的有效互動(dòng)，因此較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障了綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，有助于更多的學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)績效。總之，服務(wù)于課堂教學(xué)的多維度MOOC+sP0c的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)、課上強(qiáng)化和課后反思等方面都能發(fā)揮積極的作用，取得了良好的教學(xué)效果。

4結(jié)束語

本文嘗試構(gòu)建一種立體多維度混合教學(xué)模式，“微”與“整”兩個(gè)維度設(shè)計(jì)的微學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生構(gòu)建課程領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。從“知識(shí)講授”、“知識(shí)內(nèi)化”、“思維訓(xùn)練”等三個(gè)維度設(shè)計(jì)的教學(xué)策略和方案，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和深層次理解；從“案例載體一問題導(dǎo)向”兩個(gè)維度設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)；從“多元化評(píng)價(jià)”、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”、“公正性評(píng)價(jià)”等三個(gè)維度設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步或退步程度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。實(shí)踐證明，立體多維度翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，提高教學(xué)績效。endprint