渠慎明+蘇靖+劉昱+王青博

摘要：針對計算機(jī)程序設(shè)計類課程教師不能及時全面的批改作業(yè)，導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識掌握情況及作業(yè)襲等問題，提出一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生以參與批改作業(yè)的方式充分參與課堂，以計入平時成績的方式，充分調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)與改作業(yè)的積極性。使學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)知識，減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計課程；課后作業(yè)；批改作業(yè)；平時成績；教學(xué)過程改革

1概述

計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展改變了社會各個領(lǐng)域運(yùn)行和發(fā)展的模式，借助于計算機(jī)處理技術(shù)，人們可以更快、更準(zhǔn)確地接受、處理信息。計算機(jī)程序設(shè)計課程是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)一個重要專業(yè)課程群，涵蓋了《C程序設(shè)計》、《Java程序設(shè)計》、《C#程序設(shè)計》、《Web編程與設(shè)計》等課程。以河南大學(xué)軟件學(xué)院為例，每學(xué)年選修上述課程的學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)到3000余人次。

作為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程群，在其教育教學(xué)模式上，任課教師通常會布置項目作業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、動手實(shí)踐的能力。然而，計算機(jī)程序設(shè)計課程在教學(xué)過程中面臨如下問題：選擇該類課程的學(xué)生人數(shù)眾多，在檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量時，教師如果批改全部學(xué)生的作業(yè)，任務(wù)量巨大，力不從心；由于程序設(shè)計類課程的固有特性，一個項目的解決方案并不唯一，不乏新奇的思路，錯誤可能也千奇百怪，若任課老師隨機(jī)抽查作業(yè)批改，可能會存在部分學(xué)生的錯誤問題不能覆蓋到，問題不能很好地得到解決，會進(jìn)一步影響后續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)生對新知識的理解；學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程要求有較強(qiáng)的抽象思維及理解能力，課程內(nèi)容較難掌握，加之課程作業(yè)易于復(fù)制粘貼，導(dǎo)致課程作業(yè)抄襲嚴(yán)重，教師難以發(fā)現(xiàn)。以上問題，都會使計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)效果大打折扣。

20世紀(jì)80年代初以來，隨著世界各種先進(jìn)教育思想、教育理論的大量涌進(jìn)，我們國家在教學(xué)方法改革方面也作出了許多探索和嘗試，開展了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)造出一些行之有效、各具特色的教學(xué)方法。然而針對計算機(jī)程序設(shè)計類課程作業(yè)批改過程改革，卻缺少行之有效的方法。

針對上述問題，擬探究進(jìn)行以學(xué)生為主體的計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)過程改革，即作業(yè)批改方式改革，按照“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，從封閉單一的老師講課學(xué)生聽課，變?yōu)檎{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生主動參與課堂，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

2作業(yè)批改方式改革

課程作業(yè)是教學(xué)過程中的非常重要的組成部分。對于程序設(shè)計課程，學(xué)生通過課程作業(yè)可鞏固所學(xué)知識并提升動手解決問題的能力，老師檢查作業(yè)完成情況可以獲知學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。然而，由于程序設(shè)計課程和實(shí)際軟件開發(fā)聯(lián)系緊密，軟件開發(fā)的新技術(shù)發(fā)展飛快，教師需要投入大量時間進(jìn)行程序設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的更新，以適應(yīng)職業(yè)的要求，導(dǎo)致老師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)和科研壓力下，沒有足夠時間批改所有作業(yè)，而采用隨機(jī)抽查作業(yè)方式也有不足之處，如可能會導(dǎo)致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。若不加以控制，久而久之，學(xué)生會習(xí)慣性的抄襲作業(yè)，進(jìn)而會很容易養(yǎng)成不勞而獲、懶惰、投機(jī)取巧等不良習(xí)慣，這對學(xué)生的成長極其不利，也會影響課業(yè)作業(yè)對于教師的反饋效果。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)不僅是知識的傳遞，更是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以作業(yè)批改這一教學(xué)過程的改革不容忽視。

本文提出了學(xué)生參與批改作業(yè)的方法，改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式一教師批改作業(yè)，轉(zhuǎn)換成學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)生互改作業(yè)。這樣既可以使學(xué)生在批改作業(yè)過程中更好的體現(xiàn)認(rèn)知主體作用，又能使老師有充沛的精力發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果，更有針對性的解決問題，提高教學(xué)水平。參與批改程序設(shè)計作業(yè)的學(xué)生有如下收獲：既可以了解同學(xué)解決問題時的易錯點(diǎn)，便于總結(jié)規(guī)避，又可以發(fā)現(xiàn)同一問題的不同解決思路，拓展思維，學(xué)習(xí)到好的編碼風(fēng)格。

作業(yè)批改方式改革具體如何實(shí)施，如何激勵同學(xué)們參與課堂教學(xué)的積極主動性、避免作業(yè)抄襲，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量等問題，下文將進(jìn)行詳細(xì)闡述。

3作業(yè)批改實(shí)施過程

學(xué)生參與作業(yè)批改的具體實(shí)施過程，有三個問題需要解決：1）如何設(shè)置有效的激勵措施，調(diào)動學(xué)生參與此項改革的積極主動性；2）選擇哪些類型的學(xué)生參與批改作業(yè)，以及參與批改作業(yè)的學(xué)生比例；3）如何保障學(xué)生批改作業(yè)的公平公正性。

3.1設(shè)置有效的激勵措施

大學(xué)階段，對于每一門課，同學(xué)們關(guān)注的除了學(xué)到了什么，還有就是最終的課程分?jǐn)?shù)。平時的付出只要能在最終的成績中體現(xiàn)出來，就能被學(xué)生認(rèn)可和接受。期末最終成績由平時成績和考試成績構(gòu)成。平時成績包括考勤、平時作業(yè)和課程參與度。獎懲結(jié)合，如果有同學(xué)出現(xiàn)無故不交、晚交作業(yè)，或者抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，要有一定的懲罰性扣分；對于參加批改作業(yè)、積極參與課堂討論、分享不同解題思路的同學(xué)，給予一定分值獎勵。

重視學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和個性的差異性，充分發(fā)揮不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，讓不同類型的學(xué)生參與到教學(xué)的不同階段。如讓語言表達(dá)能力和知識點(diǎn)總結(jié)能力強(qiáng)的同學(xué)參與到課程作業(yè)的講評中，讓成績較好、解決問題能力強(qiáng)但不善言談的同學(xué)參與到批改作業(yè)的工作中。

3.2選擇批改作業(yè)的學(xué)生

由課程負(fù)責(zé)人記錄較早上交作業(yè)的同學(xué)，根據(jù)本次作業(yè)的題量、難度等因素，確定參與批改作業(yè)的人數(shù)比例。交作業(yè)比較早的同學(xué)能夠盡快地完成相關(guān)的作業(yè)，表明他們對這塊知識掌握得比較好，學(xué)有余力。讓這些同學(xué)批改作業(yè)，既不會對他們造成很大的壓力，又能讓他們在對比中發(fā)現(xiàn)問題，取長補(bǔ)短，進(jìn)而加深自己對這塊知識的理解，達(dá)到熟練運(yùn)用。

3.3確保批改作業(yè)的公平公正性

作業(yè)上交完畢后，由課程負(fù)責(zé)人對作業(yè)進(jìn)行初步的統(tǒng)計，統(tǒng)計出班上哪些同學(xué)上交了完整作業(yè)，哪些同學(xué)上交了部分作業(yè)，哪些同學(xué)沒有交作業(yè)。并且，要對作業(yè)進(jìn)行查重工作，避免一些同學(xué)隨意拷貝其他同學(xué)的作業(yè)上交。初步統(tǒng)計之后，要把統(tǒng)計結(jié)果發(fā)給同學(xué)們進(jìn)行確認(rèn)，避免作業(yè)錯交，漏交。

初步統(tǒng)計無誤之后，由課程負(fù)責(zé)人或者老師需要根據(jù)一定的規(guī)則把收到的所有作業(yè)進(jìn)行分類，打包。打包的時候要注意，為了公平起見，要求每一位同學(xué)的作業(yè)要被兩個同學(xué)批改，雖然效率上不夠完美，但是能夠有效避免出現(xiàn)打人情分的情況。

打包好的作業(yè)分發(fā)之后，還要約定統(tǒng)一的作業(yè)分值量化說明，規(guī)定幾分制，基礎(chǔ)分，加分項和扣分項，加分項和扣分項要結(jié)合本次項目作業(yè)的實(shí)際情況，盡可能的覆蓋全面，這樣能盡最大可能減少批改作業(yè)的同學(xué)對同一份作業(yè)出現(xiàn)打分差別較大的情況。此外，還要約定統(tǒng)一的成績匯總時間，及時將所有成績匯總。

在最后匯總的成績表中，要能準(zhǔn)確地反映出每份作業(yè)的批改人。實(shí)現(xiàn)對每個成績、每份作業(yè)的責(zé)任追溯，這就要求每個批改作業(yè)的同學(xué)切實(shí)負(fù)起責(zé)任，給分有理扣分有據(jù)，對自己所打的分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)；沒有較好完成作業(yè)的同學(xué)還可以找到批改人請教問題，解決了以往作業(yè)做了，不會的仍然不會的問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的成績與自己的期望作對比，如果覺得分?jǐn)?shù)異常，可以直接聯(lián)系為其批改作業(yè)的同學(xué)，及時了解分?jǐn)?shù)異常的原因，在相互的交流學(xué)習(xí)中，認(rèn)識到各自的不足，及時修正。

3.4教師的主導(dǎo)作用

教師通過查看匯總的成績，根據(jù)某項項目作業(yè)非滿分的人數(shù)，大體上能判斷某個作業(yè)的難易程度，再聽一聽學(xué)生反饋的在作業(yè)批改中遇到的易錯點(diǎn)、共性問題等，及時調(diào)整教學(xué)方案，可以在課堂上重點(diǎn)講—些大家存在的共性問題，使答疑解惑更有效率。

課堂上，任課教師可以留出專門的習(xí)題課，請一些同學(xué)分享自己的解題思路，同一問題，不同解決方案，拓展了學(xué)生思維。這對同學(xué)是一種學(xué)習(xí)上的督促，讓同學(xué)們知其然，并知其所以然。既分享了知識，又鍛煉了學(xué)生們的邏輯表達(dá)能力。

4結(jié)論

學(xué)生參與批改作業(yè)可以幫助任課教師及時準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握運(yùn)用情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，找準(zhǔn)問題，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生作業(yè)被批改后，可以找改作業(yè)的同學(xué)或老師請教，及時糾正錯誤，理解和掌握知識點(diǎn)，懂得正確運(yùn)用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問題。學(xué)生參與批改作業(yè)的方法在軟件學(xué)院某課程進(jìn)行了試行，試行結(jié)果表明該方案對教學(xué)效果有明顯提升，如提高了學(xué)生課堂參與的積極性，杜絕了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，改善了學(xué)生的溝通及邏輯表達(dá)能力，拓展了學(xué)生的思維。該教學(xué)過程改革注重對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在提升學(xué)習(xí)效果的同時，也提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。endprint