楊建軍

摘要：校本教研充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，塑造新型的人際關(guān)系，衍生出多元的教研文化，極大地提高了教師的職業(yè)生活品質(zhì)。同時，校本教研繁榮著新課程文化，深入推動課程改革向縱深發(fā)展。本文從多角度闡釋了校本教研在建構(gòu)教育文化以及在教師專業(yè)發(fā)展中的積極作用。

關(guān)鍵詞：校本教研；提升；教師；職業(yè)生活品質(zhì)

新一輪課程改革十六年來，校本教研促進(jìn)教師文化從自在走向自覺，賦予了教師職業(yè)工作新的內(nèi)涵，揭開了當(dāng)代教師一段嶄新的生命歷程。在這里，教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格迥異的老師們不同的經(jīng)驗、思想、信念和方法在這里交匯，通過合理的磁控和吸引，釋放出千百倍的能量。在這里，教師重新構(gòu)建自己的學(xué)科理論與知識體系，形成自己獨特的教學(xué)特色與風(fēng)格，展現(xiàn)出自身的創(chuàng)造價值和學(xué)術(shù)魅力，以創(chuàng)造性的教育實踐推動教育文化的變革，重建教育的文化生態(tài)場域。

一、校本教研促進(jìn)新型人際關(guān)系的架構(gòu)與發(fā)展

偶然看到一則房地產(chǎn)廣告：水泥森林里人與人的冷漠和老死不相往來，被年輕一代的新鄰里關(guān)系打破，如果你把工作中的聰明、熱情、積極多用一點在公寓樓里，那你不但能在鄰居中找到莫大的樂趣，甚至還找到……這讓我產(chǎn)生頓悟：新課程改革實施16年了，部分學(xué)校人際關(guān)系規(guī)范依然是個人的、競爭的單線模式，教師間缺乏一種真切的“同伴”情誼。校本教研需要我們主動敞開胸懷，消除知識封鎖與自我封閉，用我們的聰明和熱情去搭建教師合作與交流的平臺，這種新型人際關(guān)系的建立肯定會給每一位教師帶來意想不到的全新感受。要實現(xiàn)這種教師群體專業(yè)化共同發(fā)展就需要構(gòu)建一種以平等、民主、開放、和諧為特征的新型人際關(guān)系，這是順利實施校本教研的基礎(chǔ)。這種人際關(guān)系也是一種十分重要的課程資源，在這種和諧融洽的氛圍中，教師擁有的經(jīng)驗和智慧更廣泛、深入地交流，各種教育資源共享，帶動教師更快地專業(yè)成長。

二、校本教研因教師的課程再造而精彩紛呈

有一位校長說得好，“教育是活生生的詩一般的工作，它是生命的詩意塑造，是生活的智慧呈現(xiàn)，是思想和個性的美麗展示?！毙１窘萄惺墙處焺?chuàng)造教育詩意的發(fā)源地。在這里，每一位教師的才能盡可能得到展示，個性盡可能得到張揚(yáng)，煥發(fā)出生命的活力。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師不僅僅是知識的傳授者，也是知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。如教材的缺憾與空白要教師去填補(bǔ)，教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造，豐富的課程資源需要教師去挖掘。同時，教師通過課程再造激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的熱情、喚醒學(xué)生沉醒的求知欲、塑造學(xué)生健全的人格、開發(fā)學(xué)生無盡的潛能。由此，動人的課堂場景在學(xué)生身上表現(xiàn)出來：課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生舒展靈性的空間，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，成為點燃學(xué)生智慧的火把。

三、校本教研衍生出多元的教研文化

首先，校本教研是一種“研究文化”。教師需要保持一種批判反省的態(tài)度，不斷澄清、質(zhì)疑自身教學(xué)慣例行為背后的預(yù)設(shè)、信念、思維模式，開啟新的視野，傾聽內(nèi)在的心聲，激發(fā)對教學(xué)生活意義的追尋與感悟，重建新的自我。其次，校本教研是一種“合作文化”。合作文化是建立在一種相互關(guān)懷的、信賴的和有共同目的的關(guān)系規(guī)范基礎(chǔ)上的，通過加強(qiáng)同事間的對話、討論、交流和協(xié)商，同事間緊密合作，共同開發(fā)課程，研究教學(xué)，共享經(jīng)驗和理念，將合作精神和同事情誼體現(xiàn)于每天的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究活動之中，體現(xiàn)于同事間每一份人文關(guān)懷和專業(yè)發(fā)展中的互幫互助之中。第三，校本教研是一種“對話文化”。它是專家與教師之間，教師與教師之間，教師與學(xué)生之間的一種對話。這種“對話”是一種平等、開放、富有個性、且有助于思維碰撞和啟迪的人際言語互動活動。其本質(zhì)是“共享”，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。第四，校本教研是重建學(xué)校文化的有效手段。一個學(xué)校的辦學(xué)思想、教育理念、校園環(huán)境，教師教學(xué)行為、敬業(yè)精神等在這里融合、實踐、滲透與提煉，不斷豐富和發(fā)展著學(xué)校的校園文化，促成學(xué)習(xí)型學(xué)校的形成，提升著學(xué)校的辦學(xué)品味與辦學(xué)檔次。

四、校本教研成為繁榮教育文化的重要基地

校本教研是滋生教師人文精神，有效實施人文教育的一片沃土?，F(xiàn)代課程承繼了幾千年中華民族的優(yōu)秀文化與文明，接納了世界其它民族的優(yōu)秀文化與文明，其本身所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵是極其厚實而寬泛的，它對學(xué)生人生的影響——人格、人品、修養(yǎng)、價值觀等精神領(lǐng)域的追求和形成是沒有其它學(xué)科可以替代的。例如美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格。達(dá)到人文、情感、精神上的溝通……這些新課程目標(biāo)與要求給書本知識注入了生命，知識因此而鮮活。如今我們已經(jīng)可以看到越來越多教師的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。每一堂課有“形”有“神”、有“聲”有“情”，并以“情景”為底色，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“和諧發(fā)展”為目標(biāo)，以“周圍世界”為源泉，將知識教學(xué)鑲嵌在情景中，融入到實踐中，播種到學(xué)生大腦的“沃土”里，實現(xiàn)著師生情感與情感的交融、心靈與心靈的共鳴和生命活力與生命活力的對接。

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。新課程著眼于未來與發(fā)展，推動著新課程理念與教師生命個體發(fā)展的完美結(jié)合，激發(fā)出現(xiàn)代人追求卓越、追求高品質(zhì)生活的至善人文境界。每一位教師都應(yīng)該積極投身校本教研，一起共建我們向往的精神樂園，共同創(chuàng)造美好新生活。

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