熊周蓉+黃翔炎

湖南省汨羅市作為全省第一批“國培計劃”項目縣，在“送教下鄉(xiāng)”培訓項目實施過程中，以學科課程為載體，以課堂教學為突破口，培訓者團隊不斷研磨與探索，送教課程呈螺旋式遞推演變，在微創(chuàng)新改良中臻于專業(yè)，力求培訓內(nèi)容緊貼學員日常教育教學疑難，力求服務于參訓學員與送培學校長遠發(fā)展，促進了校本研修與教師角色轉(zhuǎn)型。

一、用專項制度保障校本嫁接

2010 年，教育部、財政部共同啟動的“中小學教師國家級培訓計劃”，汨羅市教育體育局根據(jù)“國培計劃”一系列的文件精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，以及《湖南省建設教育強省十三五規(guī)劃》的要求，結(jié)合本市實際，下發(fā)了《汨羅市2011—2015年教師隊伍建設及教師教育發(fā)展規(guī)劃》，出臺了《汨羅市“國培計劃”“送教下鄉(xiāng)”項目實施管理辦法》《汨羅市中小學校本研訓督導評估方案》，建立了一整套規(guī)范化、系統(tǒng)化的校本研訓體系。規(guī)定各中小學校校本研修分五步開展實施：申報、考核、建檔、年審、學分登記，做到校本研修的“四定六有”（四定：定時間、定地點、定人員、定主題。六有：有制度、有計劃、有過程、有記載、有反思、有成果），要求“送教下鄉(xiāng)”培訓項目前期調(diào)研、課程制定、活動安排均需參考并合理融合校本研修主題，強調(diào)問題來源于課堂、來源于學生、來源于學校的一切實際教育教學實踐，來源于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問，既增強教師培訓的針對性與實效性，又借助教師培訓推動了學校校本研修的實施。文件的出臺是制度保障，同時也是行為指導，它讓校本研修成為每一所學校具備儀式感的學習活動，更促使它內(nèi)化成一所所學校積極向上的精神氣質(zhì)與學習面貌。

2017年，我們將致力于對接網(wǎng)絡校本平臺，利用教師培訓平臺將各類優(yōu)質(zhì)校本成果，優(yōu)秀課例、科研論文、課題研究、特色校本課程、教育故事、教學教研微創(chuàng)新等研修成果分類歸納，推送輻射，加大區(qū)域內(nèi)校本研修優(yōu)秀經(jīng)驗的交流與互惠。

二、用階段創(chuàng)新保障校本推進

“送教下鄉(xiāng)”培訓實施的六個環(huán)節(jié)分別為：問題診斷、通識研修、示范教學、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升。為了實現(xiàn)“送教下鄉(xiāng)”培訓精準對接校本研修，環(huán)環(huán)跟進，汨羅市三年來做了積極的嘗試與探索，具體做法分年度列表如下：（表中的+號代表在上一個年度的基礎上所做的改良和創(chuàng)新）

三、用多條途徑實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型

為了增強參訓教師訓后成果運用的意識，讓每一位參訓教師成為在校生根、發(fā)芽的國培種子，成為送培學校的“培訓師”，并且與送培學校的校長、教導主任、教研主任溝通、協(xié)調(diào)，要求給予參訓教師以平臺與制度支持。在送教過程中，培訓者團隊會根據(jù)每所學校和每位教師的私人定制提供個性化的輔導，打磨操作性指導性強的校本研修方案。由參訓教師從四個方面引領教師進行校本研修，一是以課堂教學為落腳點，通過集體備課、研課磨課、互動交流等形式，著重研究課堂教學，增強教師的課程意識，進一步提高教師教育教學能力。二是以課題研究為抓手，通過典型案例剖析，找準課堂教學中存在的共性問題，提出整改策略與措施，形成研究報告，提高教師實際科研能力。三是通過同伴互助、師徒結(jié)對的形式，示范教學、指導教學，豐富教育理論知識，提高教師教育教學能力，發(fā)揮學員引領輻射的作用。四是以“送教下鄉(xiāng)”活動作橋梁，根據(jù)各校的實際校情，牽線搭橋，組建片區(qū)學校的校際研修共同體，開展一系列的跨校研修活動，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源共享，促進教師、學校之間的合作共研。

四、用成長驅(qū)動達成培訓目標

培訓的價值體現(xiàn)在“被需要”。最好的教育是自我教育，那么最好的培訓應該是引領每所學校和教師找到自我成長之路，讓私人定制成為可能。佐藤學先生說“課堂轉(zhuǎn)變，學校自然轉(zhuǎn)變”，教師是課堂的關鍵因素，教師專業(yè)成長與行為轉(zhuǎn)變，自然會影響課堂生態(tài)，學校發(fā)展。一是縣級教師培訓機構(gòu)要為每一位參訓教師建立教師成長記錄袋，并健全訓后跟蹤服務機制。二是教師個人要根據(jù)自身教學教研成果、職業(yè)發(fā)展所處階段等情況，進行自我定位，制定職業(yè)發(fā)展中、長期規(guī)劃，并依此形成個人專業(yè)發(fā)展報告和行動方案，督促教師在培訓后鏈接校本研修實現(xiàn)專業(yè)成長。2015和2016年，我們的參訓教師會被要求完成“五個一”（一節(jié)匯報課、一次校本教研活動、一份研課磨課記錄、一次微創(chuàng)新教研論文、一堂微課視頻）的行動計劃，2017年，我們需要每一個教師在提出個性需求成長點，并為學校策劃研修方案。三是指導基層學校搭建臺子，教師的優(yōu)質(zhì)課例、成長敘事、學科教研課題與論文等，可以通過學校論壇與沙龍的形式進行成果展示。學校校本研修成果依托教育論壇進行過程匯報、成果分享與考核評優(yōu)，并作為學校素質(zhì)教育目標管理考核評估，國培項目和校本研修經(jīng)費支持的重要依據(jù)。四是各學校、學科組要為教師的成長與發(fā)展建立獎勵方案，為教師搭建個人提升的平臺，教師由被動完成作業(yè)到主動展現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)變，同時學校有了種子選手，用人的力量來影響人，更能帶動一個積極向上的組織團隊，為校本研修注入活力，幫助教師實現(xiàn)職業(yè)目標，提升人生價值，獲得幸福感受。

亞里士多德說：“人類天性渴望求知。沒有哪一位老師、哪一所學校不渴望成長，他需要一種機制與條件，克服機構(gòu)與人的惰性以及對變化的抗拒，孵化更多的教育創(chuàng)新與可能?！毕嘈啪褪且环N力量，給予不一樣的角色使命，讓教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，讓校本研修落地常態(tài)，讓參訓教師的平臺更大，就能助推教師與學校的華麗轉(zhuǎn)身與穩(wěn)步成長。

（作者單位：熊周蓉 湖南省汨羅市教師發(fā)展中心 黃翔炎 湖南省汨羅市神鼎山鎮(zhèn)黃柏中學）endprint