郭啟平

摘要：隨著新課改不斷深入，情境教學法也與時俱進，在高中語文教學中也得以進一步發(fā)展和貫徹。結(jié)合教學實踐對此展開進一步探討，旨在實現(xiàn)寓教于樂，不斷提升教學效果，促進相關(guān)教學實踐的更好開展。

關(guān)鍵詞：高中語文；情景教學法；應用

情境教學法一般是指在高中語文教學中，根據(jù)語文知識內(nèi)容進行有目的引入或者是創(chuàng)設具有情緒色彩生動形象的場景，以此來引起學生的態(tài)度體驗，幫助學生能夠更好的理解教材，使得學生心理機能夠得到充分發(fā)展的一種教學方法。

一、情境教學法在高中語文教學中的作用

（一）激發(fā)學生語文學習興趣

語言文字本身便具有著無窮的趣味，但要讓學生真正感受和體會到語文的趣味性，還需要教師通過科學的方法進行引導，以激發(fā)學生的語文學習興趣。情境教學法的運用能夠通過情境的合理創(chuàng)設調(diào)動學生的情感，讓學生對所要教學的文本及知識產(chǎn)生興趣，即使是枯燥的說明文，在教師合理的情境引導下也能夠讓學生產(chǎn)生興趣，并能夠在興趣的引導下，更加積極參與到課堂教學當中，主動探求和體會蘊藏在語言文字中的無窮趣味，在此基礎上開展教學將能夠獲得更高的效率。

（二）幫助學生理解語文知識

高中階段的學生在語言文字理解能力上已經(jīng)相對較為成熟，同時高中階段的語文課程內(nèi)容的在理解難度上也有了很大的提升，許多教學文本需要依靠學生自己的情感投入與共鳴才能更加準確的理解作者所要表達的真實情感內(nèi)涵。面對一些相對難以理解的文本語篇，通過情境教學法的運用，創(chuàng)設與文本所要表達的情感相關(guān)的教學情境，更容易將學生情感調(diào)動起來，借助情境引導學生抓住文本中的情感線索，逐步深入的理解文本中情感內(nèi)涵，進而更加準確的掌握相關(guān)情感的語言表達方法，對于語文知識的掌握也將更加準確熟練。

（三）培養(yǎng)學生語文創(chuàng)造能力

語文教學中對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，學生的自主表達、自由創(chuàng)作、思維發(fā)散等都能夠幫助學生更好的適應未來的學習和生活，通過情境教學法的運用，教師可以借助所創(chuàng)設的情境給學生帶來思維上的啟迪，幫助學生找到創(chuàng)新的靈感火花，并通過一定的暗示，使學生掌握創(chuàng)新的思路，這樣就能夠引導學生逐漸學會利用語言文字進行創(chuàng)造的思維方法，而學生在一定的情境氛圍當中還能夠強化創(chuàng)造的欲望，激發(fā)創(chuàng)造熱情，常常能夠語出驚人，在長期的引導和訓練下，學生的語文創(chuàng)造能力也必然能夠得到有效提升。

二、情境教學法在高中語文教學中的實踐應用

（一）合理創(chuàng)設問題情境，引導學生思路走向

在高中語文課堂教學過程中，教師可以利用創(chuàng)設問題情境，以精心設計的問題來引導學生的思路，幫助學生在學習中更好的掌握分析問題、解決問題的方法。如在《祝?！芬徽n的教學當中，教師就可以設計一些針對性的問題，如祥林嫂的經(jīng)典臺詞“我真傻，真的”，那么祥林嫂是不是真的傻，為什么？是什么壓垮了祥林嫂？等等，讓學生帶著這樣的問題再去閱讀和體會這篇課文，能夠給學生以探索的目標，并激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，學生尋找問題答案的過程中會將注意力更多的集中的文本當中，更加積極的運用自身思維去努力挖掘科學的內(nèi)涵，配合教師適當?shù)囊龑?，最終使學生循著思路自己找到教師所提出問題的答案，這對于學生未來其他文本閱讀和學習過程中理解文學作品內(nèi)涵主旨，增加閱讀收獲都有著很大的益處。

（二）借助多媒體創(chuàng)設情境，調(diào)動學生視聽感官

多媒體技術(shù)具有著強大的表現(xiàn)能力，這一點對于情境教學法的運用而言是十分有利的，高中語文教師在進行課程教學時，就可以借助多媒體的表現(xiàn)優(yōu)勢創(chuàng)設能夠調(diào)動學生視聽感官的情境，給學生以身臨其境的感受，更好發(fā)揮情境的感染效果。如在朱自清的《荷塘月色》教學過程中，教師就可以利用多媒體課件將月下荷塘的美麗景色以圖片、動畫等形式展現(xiàn)給學生，使學生更加直觀的感受朱自清先生在文字中所描寫的通幽曲徑、斑駁樹影、淡淡月光以及月下荷塘里“田田的葉子”和“零星點綴的白花”，再配上潺潺流水、蟬鳴蛙唱的舒緩音樂，更能夠讓學生將紙上的文字、眼前的景色、耳中的聲音聯(lián)系起來，形成綜合的感官記憶，學生以后再次讀到這樣的文字就能夠自然而然的在腦海中形成美麗景色的畫面，在看到相似的情景時，也能夠使文字在頭腦中自然的涌出，不但對于課文的理解和體會更加深入，利用語言文字進行景物描寫的能力也將得到有效鍛煉。

（三）創(chuàng)設體驗式教學情境，引發(fā)學生情感共鳴

對于學生情感體驗的把握也是情境教學法在實踐應用中的要點所在，語文作為一門語言學科，語言與情感本身便有著緊密的聯(lián)系，因此，高中語文教師在進行語文教學的過程中可以通過合理創(chuàng)設情感體驗式的教學情境來引發(fā)學生的情感共鳴。如在《雷雨》一課的教學過程中，教師就可以通過組織學生分別扮演文中的周萍、魯媽、周樸園、繁漪等角色，讓學生融入自己的感情來朗讀各角色的臺詞，在學生扮演自己的角色過程中自然而然的會在頭腦中對角色進行進一步的分析加工，更加深入的體會角色的情感變化，再通過朗讀角色臺詞，更容易達到情感帶入的效果，對于角色的理解以及課文內(nèi)容主旨的把握也將得到強化。再如在《父母與孩子之間的愛》一課的教學中，就可以通過語言引導、情感鋪墊、圖文配合等形式，將學生內(nèi)心中對于親情、感恩的情感調(diào)動出來，激發(fā)學生的主觀經(jīng)驗，在這樣的情境當中與作者產(chǎn)生跨時空的情感共鳴，從而加強學生對于課文的情感內(nèi)涵的理解，也能夠使學生的情感得到一定的升華，發(fā)揮感恩教育的作用與價值，促進學生人生觀、價值觀的良好成長。

綜上所述，情境教學法在高中語文教學中的應用能夠發(fā)揮出積極的作用，高中教師應當中注重情境教學法的科學運用，通過問題情境、多媒體視聽情景、情感體驗式情境的創(chuàng)設來提高語文教學的有效性，強化學生語文綜合能力，陶冶學生情操，為學生的身心健康成長打下良好的基礎。

參考文獻 ：

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