張美珍

【摘要】閱讀是一個(gè)積極而復(fù)雜的過程，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生整合文本各種信息，全方位提升閱讀素養(yǎng)。提高閱讀素養(yǎng)的具體方法包括：借助非連續(xù)性文本，指導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀表格和圖解，對(duì)文本進(jìn)行深度解析，從而深化立體思維能力；用多元呈現(xiàn)的方式串聯(lián)各種信息，并指導(dǎo)學(xué)生有效選取信息，提升學(xué)生獲取與處理信息的能力；展開生活教學(xué)法，導(dǎo)入生活話題并引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐，促使學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究認(rèn)為閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的重要能力。在小語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用非連續(xù)性文本，指導(dǎo)學(xué)生深化立體思維，積極調(diào)動(dòng)自己廣泛的認(rèn)知和元認(rèn)知能力，嘗試運(yùn)用不同的方式理解文本。除此以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法獲取信息，并積極聯(lián)系學(xué)生的生活，促使他們靈活應(yīng)用自己學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題。

一、縱橫交錯(cuò)，深化立體思維

立體思維也叫多元思維或全方位思維，它指的是跳出點(diǎn)、線、面的束縛，讓思維向四面八方發(fā)展。小學(xué)生想象力豐富，教師可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)陂喿x中借助表格、圖解等非連續(xù)性文本拓展立體思維。

1.讀表品文，深度理解

相對(duì)于那些用句子和段落組成的文本來說，表格、圖畫等形式的閱讀材料可以稱為非連續(xù)性文本，它具有簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)。小學(xué)生識(shí)字不多，但是想象力豐富，且具有一定的跳躍思維，因此非連續(xù)性文本正好能適應(yīng)他們的閱讀需要。在教學(xué)中教師可以將文本的內(nèi)容改編成表格，用來幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，促進(jìn)他們深入理解。

例如，《北京的春節(jié)》是老舍創(chuàng)作的文章，文章主要介紹了北京春節(jié)期間的各種民風(fēng)民俗，為讀者展現(xiàn)了熱鬧隆重的春節(jié)圖景，讓閱讀者充分感受傳統(tǒng)民俗文化的韻味。然而對(duì)于小學(xué)生來說，文章中涉及的時(shí)間點(diǎn)太多，相關(guān)的習(xí)俗活動(dòng)也太多，他們很難快速消化，容易產(chǎn)生混淆。為了讓學(xué)生更好地理解，掌握文本的信息，教師可以繪制一張表格，讓學(xué)生一邊閱讀一邊在表格中填寫相關(guān)內(nèi)容，來促進(jìn)他們的理解。表格主要分為“時(shí)間”“風(fēng)俗習(xí)慣”“詳略”這三個(gè)項(xiàng)目，教師可以先填寫一行作為示范，如在“時(shí)間”一項(xiàng)填寫臘八，在“風(fēng)俗習(xí)慣”一項(xiàng)填寫煮臘八粥、泡臘八蒜，在“詳略”一項(xiàng)填寫“詳寫”。然后讓學(xué)生一邊自主閱讀文本，一邊將表格填寫完整。在填寫完畢后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容一目了然，他們不僅能搞清楚春節(jié)期間的各種風(fēng)俗活動(dòng)，還能了解文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有初步了解。

利用圖表可以隱藏大量信息，教師可以讓學(xué)生嘗試在其中尋找有利于自己閱讀的信息，然后再閱讀連續(xù)性的課文文本，往往能讓學(xué)生有豁然開朗的感覺。

2.圖解學(xué)文，深度分析

圖解指的是利用文字、符號(hào)或者圖形展示事物之間的關(guān)系，事情發(fā)展過程，解釋規(guī)則原理等的圖示，它也是非連續(xù)性文本的一種。在課本中有一些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說較為深?yuàn)W，他們很難理解，教師可以嘗試將文章中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖解，這能增強(qiáng)學(xué)生的分析力。

例如，《詹天佑》一文介紹了愛國(guó)工程師詹天佑的事跡，詳述了他修建京張鐵路的過程。這篇文章不僅講述了詹天佑不畏艱險(xiǎn)的愛國(guó)情懷，更詳細(xì)介紹了詹天佑解決難題，開鑿鐵路的具體方法。然而由于小學(xué)生思維能力較弱，他們可能無法弄清楚詹天佑修筑鐵路的具體方法。為了解決這個(gè)問題，教師可以借助非連續(xù)性文本，將文本中相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖解，展示給學(xué)生。如對(duì)于“居庸關(guān)”的相關(guān)內(nèi)容“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”，可以繪制出一座高山底部分左右兩邊將箭頭指到中間。在學(xué)生理解如何利用圖解來展現(xiàn)內(nèi)容之后，可以讓他們嘗試自己將課文中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖表。如八達(dá)嶺的“中部鑿井法”，學(xué)生繪制圖解，從頂部，左右兩端分別繪制箭頭，在左右兩邊的中部分別會(huì)合。在繪制了圖解之后，抽象的文字轉(zhuǎn)化成了直觀的圖畫，能令學(xué)生有更深入的了解，他們能更直觀地感受詹天佑的智慧，對(duì)他表示欽佩。

除了直接展示圖解給學(xué)生看以外，教師還可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)文本內(nèi)容自己繪制圖解，這能提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、多元呈現(xiàn)，提升信息能力

能否通過文章閱讀獲得觀點(diǎn)信息并合理運(yùn)用這些觀點(diǎn)信息，這也是閱讀者閱讀素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，很難從文本中具體抽象出各種信息，教師要指導(dǎo)他們提升獲取并處理信息的能力。

1.巧妙串聯(lián)，獲取信息

為了提高學(xué)生獲取信息的能力，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些思考題，并讓他們嘗試以之為主題進(jìn)行資料搜集，然后嘗試從中找到和解決難題有關(guān)的信息。教師可以指導(dǎo)學(xué)生一些串聯(lián)信息的方法，讓他們更有效地獲取信息。

如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)晏子的性格特點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些和“晏子”有關(guān)的背景資料。這其中可以包括連續(xù)性文本，如展示一些和晏子有關(guān)的典故，包括“折沖樽俎、二桃殺三士、與孔子悖、掛羊頭賣狗肉”等；還可以包括一些非連續(xù)性文本資料，如用表格的形式展示晏子的生平事跡等。在學(xué)生閱讀這些資料的時(shí)候，教師可以提出思考題：“從這些資料中能否看出晏子是一個(gè)怎樣的人？”在閱讀中學(xué)生了解到晏子是一個(gè)聰明機(jī)智的人，串聯(lián)起諸多信息可以總結(jié)出他的特點(diǎn)為直言勸諫、善于比喻、機(jī)智應(yīng)變，不僅如此，他還是一個(gè)富有個(gè)人修養(yǎng)的人，他十分節(jié)儉，還很注重禮教，講究仁政愛民的治國(guó)之道。在學(xué)生了解了這些信息之后，則可以讓學(xué)生嘗試閱讀文本，了解課文中的晏子是否也具有相同的特點(diǎn)，找出文本中哪些詞句里能看出他的性格特點(diǎn)和才能。

除了讓學(xué)生自主搜索資料以外，教師還可以主動(dòng)給學(xué)生展示部分資料，資料可以包括連續(xù)性和非連續(xù)性兩種形式，這能讓學(xué)生獲取信息的能力更加全面。

2.有效選取，處理信息

在搜索資料的時(shí)候，學(xué)生必然會(huì)獲得大量與問題無關(guān)的冗余信息，如何從這紛繁復(fù)雜的資料中選擇有利于解決難題的信息，也是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的表現(xiàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生使用概括、總結(jié)等方法，有效選取信息，嘗試合理處理這些信息。endprint

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文的時(shí)候，教師提問讓學(xué)生嘗試從文章中選取有用信息，分析桂林的山和水的有哪些基本特點(diǎn)。在分析的時(shí)候?qū)W生要學(xué)會(huì)如何有效選取自己想要的信息，并加以處理。如在分析“桂林的水”這一段的時(shí)候，段落開頭的部分就出現(xiàn)了“波瀾壯闊、水平如鏡”這樣的詞匯，它們雖然也都是用來形容“水”的，但是和桂林的水無關(guān)，屬于冗余信息。在隨后的文字中，學(xué)生分別找到了“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”“清得可以看見江底的沙石”“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”等文字，這些文字形容桂林的“水”。教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步從中抽象出最能體現(xiàn)“水”特點(diǎn)的文字。在處理這些文字信息之后，學(xué)生總結(jié)出“靜、清、綠”這三個(gè)字。在學(xué)生學(xué)會(huì)分析之后，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)一步分析桂林的“山”具有什么特點(diǎn)。學(xué)生嘗試選取文字中的有效信息，最后總結(jié)出了“奇、秀、險(xiǎn)”這三個(gè)字，這是桂林的“山”的具體特點(diǎn)。

小學(xué)生歸納整理方面的能力較弱，教師要指導(dǎo)他們嘗試從多樣化的文本信息中獲取材料，整理出圖表等非連續(xù)性文本材料，這能提高他們處理信息的能力。

三、面向生活。激活應(yīng)用意識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出教師要溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的功能。教師可以開展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生作為生活主體主動(dòng)參與活動(dòng)，激活應(yīng)用意識(shí)。

1.導(dǎo)入生活話題，學(xué)會(huì)判斷

語(yǔ)文是實(shí)踐陛課程，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)導(dǎo)人生活話題，并讓學(xué)生通過自主閱讀等方法探究該話題，做出判斷，提出對(duì)該問題的看法。

例如，《草原》一文不僅介紹了草原的美景，更詳細(xì)描繪了蒙古族同胞喜迎遠(yuǎn)來之客和蒙漢人民大聯(lián)歡的場(chǎng)景，從文章中能看到作者對(duì)草原的深情，感受到蒙漢人民之間的友誼。教師在教授的時(shí)候可以設(shè)置“聚會(huì)”這個(gè)生活性主題，讓學(xué)生嘗試圍繞這個(gè)主題進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。在這樣的擴(kuò)展閱讀活動(dòng)中，教師并不規(guī)定學(xué)生閱讀什么內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)主題自己判斷，并選擇和主題有關(guān)的內(nèi)容。如有的學(xué)生找到了莫泊桑撰寫的短文《項(xiàng)鏈》，然而這篇文章的開頭部分雖然講到了女主人公參加聚會(huì)，但是主要情節(jié)并非圍繞聚會(huì)展開，所以它并不符合“聚會(huì)”這個(gè)主題，不屬于學(xué)生要閱讀的文本。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇了和“聚會(huì)”有關(guān)的文本進(jìn)行閱讀，并在此過程中學(xué)會(huì)了如何判斷文章主題。

判斷能力也是閱讀素養(yǎng)的一種，小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，在頭腦中形成似是而非的想法。教師可以適當(dāng)導(dǎo)入生活話題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試正確判斷。

2.開展生活實(shí)踐，學(xué)以致用

為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，教師可以組織學(xué)生開展各種生活實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中嘗試運(yùn)用各種邏輯思維能力，打開閱讀視野，嘗試解決各種生活問題。

例如，在學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》一文之后，學(xué)生對(duì)于說明文有了初步的了解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何高效閱讀說明文。這時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生：在生活中我們會(huì)讀到很多說明性文字，他們對(duì)于我們的日常生活十分重要，如果不能讀懂說明書，大家就無法使用各種機(jī)器，無法安全用藥。大家可以嘗試搜索一些生活中常見的說明書等說明性文本，嘗試閱讀它們，并說說它們主要講述什么內(nèi)容。這樣的閱讀活動(dòng)和學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，所以很多學(xué)生都很感興趣，他們找到了各種類型的說明書，并嘗試從中搜索到有用信息。例如，在閱讀了“六味地黃丸”的說明書之后，教師提出若干問題，讓學(xué)生嘗試從文本中尋找答案：這種藥是中藥還是西藥，能治療什么疾病，孕婦能否服用這種藥物？嘗試在閱讀文本后找到答案。這樣的文本閱讀和生活緊密相關(guān)，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的用處，能鼓勵(lì)他們多讀多看。在此過程中，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能得到—定提高。

在語(yǔ)文生活實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生綜合閱讀連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，在文本整合的過程中進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)。充分利用連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本整合，讓他們?nèi)嫣嵘喿x素養(yǎng)。endprint