彭世強

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小組合作是合作學習中的主要形式，也是目前數(shù)學教學中運用得較多的一種教學組織形式。它能充分地調動每個學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習的主動性和獨立思考能力，有利于發(fā)展學生的個性，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造平等的機會，有利于尊重個別差異，因材施教。因此，在小學數(shù)學教學中，有效地組織小學生進行小組合作學習，能夠培養(yǎng)學生的合作意識，使他們在與同伴分工合作，積極努力完成學習任務的同時，共同掌握所學習的內(nèi)容，從而全面提高教學質量。因此，在小學數(shù)學教學中，我認為應從以下幾個方面組織學生進行小組合作學習。

一、合理分組，抑制“霸權主義”

為了有效地組織開展小組合作學習，合理地分好合作小組是基礎，是小組合作學習的第一步。我們應根據(jù)學生的心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常為四至六人為一小組。我們可以按照學生的測試成績、認識基礎、學習能力、學生性格、座次及思維靈活程度等因素，把全班學生分為若干個學習小組。在劃分學習小組時要充分考慮到學生學習基礎、學習習慣、學習目標等的不同，同時還要注意男生與女生的搭配、優(yōu)等生與后進生的搭配、這樣才能縮小小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。每個小組選一名組長，負責做好合作學習的組織工作、后進生的學習和幫助工作，另外選擇一位記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲的評價，并對合作組內(nèi)的一些角色進行相應的“專業(yè)培訓”。由于學生之間不可避免地存在著差距，很容易使小組成員在交流過程中產(chǎn)生“優(yōu)生侃侃而談，而中等生，后進生唯唯諾諾”的現(xiàn)象。如果長期這樣會造成以后的合作中優(yōu)生的“霸權主義”，而后進生就會患“失語癥”。所以應要求組內(nèi)其他成員能各自發(fā)表見解，優(yōu)生則扮演總結者的角色。這樣優(yōu)生能接受更大的挑戰(zhàn)，而其他學生也得到充分的話語空間。

二、在小組合作交流中進行正確引導

小組合作學習是全體學生和老師一起從事理解活動的一種有效學習方式，其中包含了充分發(fā)揮學生學習的主體作用和充分發(fā)揮教師的主導作用這兩個方面的互動。因此，在小組合作學習中，教師不能讓學生拿著問題任意討論交流，不然可能導致放任自流、毫無收獲的尷尬結局。教師要充分發(fā)揮主導作用，當學生在合作中遇到疑惑或困難時，教師要以學生合作者的角色參與到學生的討論中，適時地對學生的合作交流給予引導，提出值得引起學生思考的問題，引導學生提出自己的見解、自己的觀點、自己的解決問題的策略。

三、精心設計好學生討論的問題

問題是數(shù)學的核心，是學生學習的出發(fā)點。學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。所以，我們在課堂中應注意創(chuàng)設必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。

小組討論并不是千篇一律的，要因題而異，同時只有設計好討論的問題，才能保證小組合作交流的高效益，使學生在討論過程中最大限度地獲益。要達到討論的目的，必須靠問題來引導。設計的問題要做到富有啟發(fā)性、思考性、層次性和交流性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于一種積極的狀態(tài)之中。如在“正方形”教學中，可以設計這樣幾個問題來討論：①根椐正方形的定義，你能發(fā)現(xiàn)正方形與長方形、平行四邊形有什么關系？②按照以上關系，你能否從正方形的邊、角、對角線這三個方面分別歸納出正方形的性質？③從以上關系中，你能否想到判一個四邊形是正方形的方法呢？

四、鼓勵學生發(fā)展合作成果，激發(fā)學習興趣

學生在小組學習后，教師要鼓勵學生展示學習成果，鼓勵學生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。由于學生學習的局限性，交流合作成果往往停留在較低的水平，所以教師對小組合作交流的成果要善于“點化”，使之能得以發(fā)展，充分行使教師“導”的職能。讓學生自己出題是現(xiàn)代教育特別是數(shù)學方面教學中值得提倡的一個發(fā)展合作成果的方式，特別是根據(jù)一個數(shù)學模型出題。如教學長方形面積公式S=ab 時，可以讓學生根椐公式編題。如：一個長方形長8米，寬5米，求這個長方形的面積。也可以引導學生編出：一個面積為40平方米的長方形，長為10米，它的寬是幾米？還可以引導學生編出：一個面積是40平方米的長方形的長和寬可能會是幾？這樣能更好地拓展學生的發(fā)散思維，獲得一定的學習方法，能力也就得到發(fā)展。

總之，合作學習有利于更好地發(fā)揮學生的主體作用；有利于實現(xiàn)生生間的互動，調動中等生、學困生的積極性；有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性；有利于增強學生的動手操作能力。同時小組合作學習為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了平等的機會，使學生在合作學習中學會交往，增強責任心和合作精神，學會正確認識自己和評價別人，學會對人的尊重、信任、理解和包容、懂得成果分享。每個人都有小組的班屬感和認同感，每個人都為團結一致為小組目標的達成作出努力。這樣的合作學習，能把一個時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，從而促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省肥城市龍山小學）endprint