張振霞

中國是詩的國度，古詩詞則是中國文化的精髓。但詩歌教學(xué)卻一直是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。尤其是實行素質(zhì)教育后，語文教學(xué)的課時開始減少。在這種情況下，提高教學(xué)的實效性就顯得尤為重要。上一節(jié)有實效的課，雖然備課很重要，但關(guān)鍵還得體現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實上。我在多年教學(xué)實踐中梳理出提高詩歌教學(xué)實效的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與同仁共探共討：

一、作者及寫作背景的介紹是前提

作者及寫作背景介紹環(huán)節(jié)是詩歌教學(xué)的前提。在實際詩歌教學(xué)過程中，有些教師往往輕視這一環(huán)節(jié)，殊不知，作者及寫作背景介紹，可以幫助學(xué)生解除閱讀障礙，使學(xué)生對整首詩有一個整體把握，更有助于學(xué)生深入體悟詩人所抒發(fā)的思想情感，做到“知人論世”。如陳子昂《登幽州臺歌》中的“前不見古人，后不見來者”好多學(xué)生用這句話來形容一個人取得的輝煌成就。但是通過背景介紹我們可以知道，萬歲通天元年，武則天派建安王武攸宜率軍征契丹，陳子昂以右拾遺隨軍參謀。攸宜出身親貴，不曉軍事，子昂曾獻(xiàn)奇計，不被采納。這首詩是從軍失意之作?！八沼诌M(jìn)諫，言甚切至。建安謝絕之，乃署以軍曹。因登薊北樓，感昔樂毅燕昭之事，賦詩數(shù)首，乃泣然流涕而歌曰“前不見古人，后不見來者”時人莫知也”（盧藏用，《陳氏別傳》）。所以這兩句話的意思是說像燕昭王那樣任用賢才的人，古代曾經(jīng)有之，不及見，后來當(dāng)會有之，不能見。如果不理解作者及背景，這句話，學(xué)生就很難準(zhǔn)確理解。

二、吟詠誦讀是基本途徑

“讀”是詩歌教學(xué)的基本途徑，更是是詩歌教學(xué)之魂。要融入詩歌的意境中，理解詩人的境遇和情感，全在于一個字——讀。默讀、朗讀、齊讀、范讀、配樂朗讀。尤其是范讀、配樂朗讀極其重要，學(xué)生在聽他人朗讀時，可以與自己的朗讀對比，獲得靈感。在讀中感悟、想象、積累，讀出詩歌的韻味情致，讀出詩人的七情六欲。如，在教柳永的《雨霖鈴》時，我先讓學(xué)生自讀，學(xué)生能感受到詞人離別時的那份凄苦與無奈之情，但讀出來卻干巴巴的毫無感情，于是，我就播放配樂朗讀，先讓學(xué)生聽，然后讓他們跟著小聲讀，再讓他們試讀。效果很明顯，很多學(xué)生都想要站起來范讀，在范讀中取長補(bǔ)短，從而提高朗讀水平?？梢姟白x”使詩歌的精華無聲地滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生變得“多情”，變得“善感”，變得“愛美”，真可謂：“隨聲潛入心，潤物細(xì)無音”。

三、品味語言感悟詩意是核心

古詩的語言凝練豐富，遣詞造句精妙，表現(xiàn)手法獨特，每一詩句都可以構(gòu)成一幅畫面，需要我們細(xì)細(xì)品味。借助聯(lián)想和想象，可以將作者用語言描繪的意象和畫面一一再現(xiàn)于自己的腦海中，置身詩境使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中與詩人取得心靈的共鳴，從語言中領(lǐng)悟詩意及作者的情感。我講杜甫《登高》的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，就努力給學(xué)生描繪一個生動的畫面：以“無邊”“蕭蕭”來修飾“落木”，寫出了秋風(fēng)橫掃落葉那銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?，我們仿佛看到落葉鋪天蓋地，我們仿佛聽到落葉隨風(fēng)沙沙作響。以“不盡”“滾滾”來修飾“長江”，寫出了江水滔滔不絕、洶涌澎湃。與風(fēng)云多變相比，江水是永恒歲月的象征。有了這樣對語言的細(xì)細(xì)品味，學(xué)生才能理解寫景的特點：重在渲染秋的蒼涼雄渾，情感也愈發(fā)深沉。

四、巧妙運用詩句是學(xué)以致用的最好方法

這一環(huán)節(jié)是學(xué)以致用的最好方法，是在學(xué)生對詩詞有一定積累、理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對所學(xué)知識加以運用。在教學(xué)中我主要從兩方面入手：一方面是“以詩解詩”法，另一方面就是練筆?！耙栽娊庠姟狈赐ㄟ^引用已學(xué)過的、學(xué)生熟知的、意思相近的、境界相通的詩句來解讀一首新詩的意蘊，這樣既可以使學(xué)生對已經(jīng)掌握的詩句加以運用，又可以拓展學(xué)生的知識面，活躍課堂氣氛。如，對李清照的“這次第怎一個愁字了得”中的無形之“愁”，可用“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這些有形的“愁”來解讀，更容易讓學(xué)生理解李清照那縈繞心頭，揮之不去的愁之多，愁之重，愁之綿長?！耙栽娊庠姟狈ǎ粌H能夠使詩句容易理解，也使詩的意境更加深遠(yuǎn)悠長，還可以“溫故而知新”，積累詩詞知識，增強(qiáng)文學(xué)底蘊。練筆即組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》后，以“易安居士之愁”為話題寫一段話，有學(xué)生寫下以下文字：

夕陽西下，你依舊沒有梳理你那早已花白的云髻，縱然它是那么的凌亂不堪，你呆呆的坐在窗前，眉頭緊鎖，臉頰上掛著早已風(fēng)干的淚痕。窗外，花瓣零亂的撒落，塵土中花香猶存?！澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同”，淚水從你的眼中滾落下來，多愁善感的易安啊，你是在為這凋零已盡的百花，遍地的殘英落紅而傷心嗎？

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲?！弊鳛檎Z文教師，我們有責(zé)任掌握詩歌教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，從而提高詩歌教學(xué)的實效。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學(xué)）endprint