施海青

對于課堂練筆來說，一方面能夠引導學生深化對文本的理解，另一方面也可以全面提升小學生的語用實踐能力。在具體的教學實踐中，很多練筆在設計以及指導方面都存在很大問題，由此而導致了讀寫的分離，這必然會極大地滯緩學生練筆能力的提升。在開展課堂練筆的過程中，應當強化表達方式和具體內(nèi)容情感之間所存在的內(nèi)在關聯(lián)，通過深入鏈接，獲取相應的知識、經(jīng)驗以及相應的表達方法，以內(nèi)化的方式形成個性化表達，由此而實現(xiàn)將閱讀所得高效地轉(zhuǎn)化為練兵實踐中的主要策略方法，因此提升語用以及表達能力。

讀寫對應——掃除練筆障礙

對于課堂練筆而言，最顯著的標志就是能夠?qū)⒄n堂所閱讀的文本內(nèi)容，與學生的具體練筆實踐形成有機的統(tǒng)一，使文本能夠成為學生展開練筆的認知模板，如此學生在練筆的過程中所遭遇的所有問題以及困惑，都可以通過文本閱讀，尋找到相應的解決辦法，并實現(xiàn)二者的關聯(lián)，從根本上掃清練筆障礙。

例如，在教學《金蟬脫殼》這一文本時，筆者主要采用了以下三個環(huán)節(jié)展開教學。首先，找出文本中描寫時間先后順序的詞語“首先……接著……然后……最后……”引導學生通過對這部分詞語的梳理，初步感知文本的層次與結(jié)構(gòu)；其次，借助文本插圖引導學生對脫殼的過程進行自主簡單的闡述，既要保證有序表達，同時也要表現(xiàn)出內(nèi)容的豐富性；最后，鼓勵學生充分表達個人想法，基于文本的闡釋哪一環(huán)節(jié)最具有吸引力，由此而感受到作者語言使用的精妙。接下來，借助多媒體向?qū)W生展示了一段小雞出殼的視頻，在學生進行仔細觀察之后，引導學生基于這段視頻展開一段類似的文字描寫。同時，以“首先……接著……然后……最后……”這些描寫時間先后順序的詞語實現(xiàn)對文本層次結(jié)構(gòu)的規(guī)劃。除此之外，還應針對性地補充小雞在出殼前后的動作。在練筆的過程中，應更多地基于自身情感而出發(fā)，使其可以更好地融入于表達實際中，從而高效地完成練筆過程。

對于這樣一個練筆而言，實現(xiàn)了文本和寫作之間的高度統(tǒng)一，在經(jīng)歷了由讀到寫的過程中，學生不但掌握了新策略新方法，同時也高效靈活地運用到自己的練筆實踐中。

觸類旁通——提升練筆實效

針對文本的閱讀，能夠從中感悟并掌握相應的寫作方法，之后與個體的認知結(jié)構(gòu)展開深入地整合，能夠極大地促進個體認知能力的不斷提升。與此同時，在這一過程中，當新策略的運用語境和文本之間存在較為顯著的差別時，學生便難以有效基于文本獲取最直接有效的方法實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的解決，由此也就意味著讀與寫之間存在的關聯(lián)性更深，必須由教師展開恰當有效的引導，才能全面促進學生的整體性參與。

例如，在教學《愛之鏈》這篇小說時，在文本的開頭中，主要是以環(huán)境描寫中的寒風、雪花以及破舊的汽車等等，突出喬依因為失業(yè)而悲涼的心境。在針對這一部分進行教學的過程中，可以用突顯人物心境的表達作為教學要點，引導學生深切感受緊扣情感的遣詞造句。與此同時，要基于此引導學生展開練筆，通過人物情感以及環(huán)境的變換做出相應的續(xù)寫，此時所表現(xiàn)的情感應當與開頭相反，“相信一切都會好起來的”。對于這種反向鏈接的方式，是對學生認知空間的全面拓展，但與此同時還限定了喬依的環(huán)境空間為自己的房間，這又是對視域的極大限制。所以，就此而言，教師可以引導學生對房間內(nèi)的擺設或者其他方面著手，由此而營造雖然貧困但依然整潔的空間氛圍，同時還可以借助燈火以及爐火等具有典型象征意義的事物的描寫，以此烘托喬依對于未來生活的憧憬。

在上述教學片段中，將學生練筆過程中的未知點作為有效落點，引導學生展開深入研讀，通過對教材的深度解讀以及充分發(fā)掘，有效地完成了情境的拓展和遷移，這也是為學生的課堂練筆掃除障礙。

情感共振——推進學習深度

在引導學生開展練筆的實踐中，教師應基于文本，以實現(xiàn)對學生內(nèi)在情感的熏染。對于教師來說，需要充分考量以下問題：應當怎樣才能實現(xiàn)對學生情感的熏染？應當將情感上升到怎樣的程度？一旦情感和言語表達之間出現(xiàn)斷層又應當采用怎樣的方式彌補？只有有效地解決了上述問題，情感型練筆才能夠真正發(fā)揮成效。

例如，在教學《虎門銷煙》這一課時，在課后習題4中，要求學生寫下一段感悟，并將題目設定為“我站在林則徐塑像前”。引導學生進行練筆的過程中，教師首先應當結(jié)合文本中的人物、事件以及情境進行關聯(lián)。首先，帶領學生針對文本中硝煙部分內(nèi)容展開深入研讀，使學生能夠充分感知場面的壯觀；其次就是針對必要的資料展開拓展，使學生能夠從中領悟到林則徐所面臨的巨大壓力，感受到獨特的人格魅力。在此基礎上，同時還可以針對林則徐的塑像展開更細致的觀察，通過表情、眼神以及身姿和文本中的形象進行關聯(lián)和整合，全面激活學生想象，并將聯(lián)想以及感悟以自己的語言進行表達。這樣，學生必然可以在練筆的過程中，充滿激情，充滿話語。

在開展閱讀教學的過程中，隨堂練筆切忌止步于表面，必須要深入關聯(lián)，應著重突出強化閱讀以及寫作之間的關聯(lián)性，使學生可以在深入鏈接中不斷提升寫作策略，提升對于策略的感悟和悅納，由此必然能夠為語言的實際使用奠定扎實的根基。