顧維紅

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園獨(dú)特又深受幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，我們不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)，幼兒只是被動(dòng)的游戲與學(xué)習(xí)。本文中，筆者結(jié)合自主、自發(fā)、創(chuàng)新、愉悅的游戲精神及實(shí)際中班幼兒的年齡特點(diǎn)，以“漁港碼頭為例”從創(chuàng)設(shè)幼兒自己的區(qū)域環(huán)境（讓幼兒決定玩什么）、建立幼兒自己的區(qū)域規(guī)則（讓幼兒決定怎么玩）、交流與分享幼兒自己的活動(dòng)感悟（讓幼兒說(shuō)自己玩的怎么樣）三個(gè)方面具體闡述，如何讓區(qū)域活動(dòng)成為孩子自己的活動(dòng)，從而真正體現(xiàn)區(qū)域的自主性。

以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它融合了自主、自發(fā)、創(chuàng)新、愉悅的游戲精神，是幼兒主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式。中班幼兒活動(dòng)的自主性和主動(dòng)性有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們能夠提出自己的活動(dòng)想法，有主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動(dòng)。但是，在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒的區(qū)域活動(dòng)儼然成為了教師的活動(dòng)，表現(xiàn)為“要我玩”，而不是“我要游戲”。筆者結(jié)合中班自發(fā)性區(qū)域“漁港碼頭”的開(kāi)展，談一談如何讓區(qū)域真正貫徹游戲精神，讓幼兒真正成為區(qū)域主人的幾點(diǎn)思考與做法。

在區(qū)域設(shè)置上，教師往往根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，幼兒就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有孩子“光顧”的現(xiàn)象。區(qū)域內(nèi)容創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒的需要，傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解，尊重和理解幼兒。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師請(qǐng)幼兒為班上漁港一條街重新設(shè)計(jì)，幼兒們異常興奮，紛紛說(shuō)出自己天真的想法：“老師，我們開(kāi)一個(gè)照相館，可以照漂亮的照片”“老師，我們要開(kāi)一個(gè)碼頭，到外婆家乘船就可以到了”在孩子們的提議下，筆者請(qǐng)幼兒將自己的設(shè)計(jì)圖畫(huà)下來(lái)，然后投票決定。最后，“漁港碼頭”“垂釣樂(lè)”“漁具店”票數(shù)較多，成為了班級(jí)社會(huì)性區(qū)域內(nèi)容。然后通過(guò)幼兒自己設(shè)計(jì)“漁港碼頭”的區(qū)域設(shè)計(jì)圖，教師按照幼兒的設(shè)計(jì)圖參與大環(huán)境創(chuàng)設(shè)。孩子的意見(jiàn)得到肯定、贊揚(yáng)和采納，孩子們的高興和愉悅心情可想而知。

游戲精神：幼兒決定怎么玩

我們都知道要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣幼兒的潛能和個(gè)人能力才能充分發(fā)揮出來(lái)。設(shè)置區(qū)域游戲材料的過(guò)程，也是孩子們發(fā)揮想象力、進(jìn)行發(fā)散思維的過(guò)程。尊重幼兒的意愿，極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。尤其是在社會(huì)性區(qū)域中讓幼兒充分討論，發(fā)揮小組、同伴的力量，決定需要的材料，并通過(guò)幼兒主動(dòng)參與到區(qū)域游戲材料的制作中來(lái)。

中班幼兒正處于培養(yǎng)合作能力的關(guān)鍵期，作為教師應(yīng)充分運(yùn)用區(qū)域讓幼兒進(jìn)行合作，盡最大可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料，保證足夠的時(shí)間，在他們需要幫助時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，如望遠(yuǎn)鏡需要剪洞時(shí)，錨需要綁線(xiàn)時(shí)，地圖需要文字時(shí)。只有教師充分信任孩子，我們的孩子才能變得強(qiáng)大、能干。雖然不是很精美，但卻是自己親手做的游戲材料，孩子們玩起來(lái)自然開(kāi)心。

要讓幼兒真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自主、活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)還必須有適宜的規(guī)則。圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的“問(wèn)題”而展開(kāi)的，這種“問(wèn)題”一般是會(huì)影響到該活動(dòng)正常進(jìn)行，又是幼兒無(wú)法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應(yīng)的規(guī)則來(lái)解決當(dāng)前所面臨的“問(wèn)題”。

有時(shí)幼兒在活動(dòng)中遇到有關(guān)活動(dòng)規(guī)則方面的問(wèn)題，教師不應(yīng)急著把解決問(wèn)題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。

案例：區(qū)域時(shí)間一到，漁港碼頭工作人員還沒(méi)有，候船廳里就來(lái)了好多乘客，有的看書(shū)，有的直接去船艙坐了下來(lái)。售票員來(lái)后只能叫他們重新出去排隊(duì)買(mǎi)票，游戲比較混亂。怎樣避免這樣的現(xiàn)象？工作的幼兒提出要設(shè)置開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)的標(biāo)志，翻到關(guān)門(mén)標(biāo)志的乘客就不能進(jìn)來(lái)。工作人員討論后并動(dòng)手完成了開(kāi)門(mén)與關(guān)門(mén)標(biāo)志的制作。第二天游戲時(shí)，售票員一上班就翻了開(kāi)門(mén)的標(biāo)志，乘客們買(mǎi)票后等了好一會(huì)還是沒(méi)有船長(zhǎng)來(lái)開(kāi)船，便紛紛吵鬧起來(lái)。游戲結(jié)束后，工作的孩子在交流環(huán)節(jié)中提出必須等三個(gè)工作人員都到齊并準(zhǔn)備好后才能翻開(kāi)門(mén)的標(biāo)志這樣的規(guī)則，這個(gè)規(guī)則也得到了其他孩子的認(rèn)可。

在活動(dòng)前明確規(guī)定，有些活動(dòng)規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動(dòng)時(shí)務(wù)必須遵守的，對(duì)于這類(lèi)規(guī)則，我們一般在活動(dòng)前就明確提出來(lái)。幼兒進(jìn)入碼頭必須先買(mǎi)票，用剪刀制作材料必需注意相應(yīng)的安全等。對(duì)于區(qū)域游戲需要遵守的規(guī)則，對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)易采用以下兩種方法進(jìn)行提示。

暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話(huà)”，讓區(qū)域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問(wèn)題，我們采用進(jìn)門(mén)掛牌、投放適量同類(lèi)材料、控制椅子數(shù)量等方法，來(lái)提醒幼兒遵守該活動(dòng)規(guī)則。

圖示法。規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則可以讓幼兒討論后通過(guò)圖畫(huà)的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，提醒大家遵守。在這里特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于中班的幼兒，完全可以放手讓他們自己動(dòng)手繪畫(huà)、制作提示牌。

游戲精神：創(chuàng)新與交流

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的交流作為最后一環(huán)，也是教師參與游戲的重要環(huán)節(jié)。它的目的應(yīng)該是“創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境，以幼兒為主體，能讓幼兒在活動(dòng)中分享交流體驗(yàn)，游戲中創(chuàng)新的玩法、分享發(fā)現(xiàn)，從而使幼兒以更大的興趣、高漲的熱情投入下一次區(qū)域活動(dòng)。

側(cè)重幼兒區(qū)域游戲交流、分享。中班幼兒交流的側(cè)重點(diǎn)在于幼兒在活動(dòng)時(shí)的創(chuàng)造性、自信心、探索愿望、合作精神，形式以幼兒為主，教師平等參與討論。在“漁港碼頭”游戲后的交流中，教師可以提問(wèn)：“碼頭里有沒(méi)有發(fā)生特別有趣的事情或困難？你是自己解決的還是請(qǐng)同伴幫忙？”“你們里面工作人員配合的怎樣？有沒(méi)有讓乘客滿(mǎn)意？”這樣的問(wèn)題傾向于幼兒在活動(dòng)過(guò)中創(chuàng)新及同伴合作。

案例：輪船大維修。游戲結(jié)束后，陸飛洋分享了游戲中創(chuàng)新的情節(jié)。他今天是乘務(wù)人員，周子軒選了船長(zhǎng)。碼頭還沒(méi)有乘客。陸飛洋說(shuō)：“我們先不開(kāi)門(mén)，把船維修一下吧，這樣讓乘客更安全好嗎？”子軒說(shuō)：“好的。”飛洋說(shuō)：“我來(lái)加油，輪船沒(méi)油了可不行?！庇谑撬麖慕锹淅锬脕?lái)油桶，“把油加到哪呢？” “哦，我找到了！”他把吸管塞到搭建的pvc管的洞洞里，一直塞，直到把管子塞到不能塞為止。塞好后，他又把管子拔出，把桶抱起來(lái)放回原地?？吹街茏榆庍€在駕駛室，他說(shuō)：“你怎么不檢查駕駛室呀？”子軒說(shuō)：“我看過(guò)了，沒(méi)有壞掉?！憋w洋說(shuō)：“螺絲要轉(zhuǎn)的緊一些。”子軒說(shuō)：“好的，可是我沒(méi)有轉(zhuǎn)螺絲的東西。哦，對(duì)了?！彼f(shuō)著在積木區(qū)拿了扳手，開(kāi)始像模像樣的轉(zhuǎn)起駕駛臺(tái)的按鈕來(lái)。

作為教師要把握好交流中設(shè)疑和解疑的尺度，留有時(shí)間、空間設(shè)疑，注重設(shè)疑的過(guò)程，不僅要關(guān)注設(shè)疑本身的知識(shí)獲得，更要注重獲得的態(tài)度。請(qǐng)幼兒交流時(shí)，可以先請(qǐng)能力弱的幼兒回答，再請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒回答，當(dāng)出現(xiàn)兩種或兩種以上答案時(shí)，教師可以引發(fā)幼兒對(duì)這些答案進(jìn)行討論。當(dāng)能力弱的幼兒回答對(duì)時(shí)，教師也要延遲表態(tài)。

案例：打電話(huà)事件（船艙里能不能打電話(huà)）。今天周子軒自選了“乘務(wù)人員”角色，他認(rèn)真的核對(duì)著乘客的票。有一位叫胡浩朔的乘客坐下后拿起手機(jī)打起了電話(huà)。周子軒立即走到他面前說(shuō)：“船艙里不能打電話(huà)?！焙扑冯m然停止了打電話(huà)的行為，但表現(xiàn)出不是很贊同。在游戲交流時(shí)兩個(gè)小伙伴各持意見(jiàn)，一個(gè)認(rèn)為能打電話(huà)，一個(gè)認(rèn)為不能打電話(huà)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。教師沒(méi)有立即給他們答案，而是請(qǐng)全班小朋友討論，孩子們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題討論起來(lái)。一名幼兒說(shuō)：“我媽媽在船上就打過(guò)電話(huà)，叫爸爸來(lái)接我們?！崩蠋焼?wèn)：“那有工作人員來(lái)制止嗎？”該幼兒搖搖頭。教師又問(wèn)：“小朋友在坐船的時(shí)候有沒(méi)有在船艙里看到禁止打電話(huà)的標(biāo)志？”大家都說(shuō)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)。在一次次的碰撞中，孩子們最后得出了原來(lái)船上允許打電話(huà)的。

捕捉契機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有機(jī)整合提升多種經(jīng)驗(yàn)。在交流、分享階段，教師應(yīng)將幼兒與教師的互動(dòng)延長(zhǎng)互動(dòng)頻次，增加互動(dòng)頻和，并巧妙的將師幼互動(dòng)轉(zhuǎn)化為生生互動(dòng)，同時(shí)要善于捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，從而達(dá)到提升多種經(jīng)驗(yàn)。

案例：電話(huà)事件（什么地方不能打電話(huà)）。幼兒在一次次爭(zhēng)論中解決“船艙里能不能打電話(huà)”這個(gè)問(wèn)題后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，于是馬上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“確實(shí)有的地方是不能打電話(huà)的？你們知道什么地方是不能打電話(huà)的嗎？”幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)紛紛回答：“加油站不能打電話(huà)。”“公交車(chē)上不能打電話(huà)?！薄安粚?duì)不對(duì)，公交車(chē)可以打電話(huà)?！薄帮w機(jī)上不能打電話(huà)?！弊詈蟠蠹艺J(rèn)可“加油站、飛機(jī)上是不能打電話(huà)的?！苯處熥穯?wèn)：“為什么汽車(chē)、輪船能打電話(huà)，飛機(jī)上就不能打電話(huà)呢？”有的幼兒說(shuō)：“飛機(jī)太高了，沒(méi)信號(hào)?！庇械恼f(shuō)“如果打電話(huà)，飛機(jī)會(huì)很吵?！边€有的說(shuō)：“飛機(jī)打電話(huà)會(huì)干擾飛機(jī)飛行?！庇變涸谶@樣的討論中不知不覺(jué)將生活中的多種經(jīng)驗(yàn)整合了起來(lái)。

充分候答為每一位幼兒提供表達(dá)機(jī)會(huì)。面對(duì)幼兒之間的交流，教師在提問(wèn)后需等待一下，再請(qǐng)幼兒來(lái)回答。當(dāng)孩子回答不出時(shí)，可以以婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣說(shuō)“你愿不愿意讓大家猜一猜，那到底是什么呢？”這樣的等待保護(hù)了幼兒的自尊心，也讓他在別人回答的提示下對(duì)自己的回答進(jìn)行梳理，從而自信的表達(dá)自己看法。

案例：電話(huà)事件（溫馨小提示）。在針對(duì)打電話(huà)事件討論后，胡浩朔洋溢著勝利的喜悅，周子軒則表現(xiàn)出一臉喪氣的樣子。教師及時(shí)肯定了周子軒工作認(rèn)真的態(tài)度。子軒在得到肯定后又大聲的表達(dá)了自己制止別人打電話(huà)的另一個(gè)看法：“船上看手機(jī)、打游戲會(huì)暈船的?！倍嗝瓷屏嫉暮⒆?，如果教師不肯定他，不耐心的等待，也許就發(fā)現(xiàn)不了他真實(shí)的想法。同時(shí)，教師在肯定他為他人著想的好意后，也適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：有些善意的提醒可以用婉轉(zhuǎn)的方式向別人表達(dá)，這樣更容易讓別人接受，同時(shí)我們也可以做一些小提示，讓我們的乘客在乘船時(shí)更舒適、更開(kāi)心。

師幼之間的平等、游戲精神的真正落實(shí)是幼兒區(qū)域游戲成敗的關(guān)鍵，教師只有真正實(shí)現(xiàn)成為一名觀察者、引導(dǎo)者、參與者和鼓勵(lì)者，大膽放手讓幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的主人，那么區(qū)域活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)是幼兒自己當(dāng)家，也才真正能讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中迸發(fā)智慧的火花、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)，從而在快樂(lè)中成長(zhǎng)。