鄭冉

中國是詩的國度，從上古歌謠、《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩、宋詞、元曲，再到今天的現(xiàn)代新詩，詩歌是中國文學(xué)發(fā)展史中最有生命力、最有代表性的文學(xué)體裁。

思考源點

兒童詩是詩的一個分支，兼具詩歌性和兒童性。一方面，它運用凝練的語言，富有節(jié)奏感、抒情性和意蘊美；另一方面，它描繪兒童的生活和情感世界，字里行間洋溢童真童趣。新課標(biāo)指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”重視小學(xué)兒童詩的教與學(xué)，在弘揚民族文化、加強人文教育方面具有重大意義。

綜觀各版本教材的編排情況，尤其是在小學(xué)低段，都很重視對兒童詩的選編。近幾年，筆者一直從事小學(xué)詩歌教學(xué)與詩歌創(chuàng)作的研究，多種形式深入教研，參考《發(fā)展心理學(xué)》相關(guān)的理論，對當(dāng)前小學(xué)語文兒童詩的體系教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)幾個誤區(qū)：

忽視文體 詩歌有“三美”，教師卻普遍忽視詩歌本身的文體特征，把字字句句講得過多過細，缺少想象與創(chuàng)造的空間，失去美感。

缺失童趣 兒童語言充滿童稚，教學(xué)中，許多教師往往用成人的思維干預(yù)學(xué)生對童詩的理解和感悟，刻意引導(dǎo)，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得不到充分發(fā)揮。

技巧繁復(fù) 混淆兒童詩與古詩的教學(xué)，朗讀時過于注重技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生缺少自主思考與表達。

缺少積累 大多數(shù)學(xué)生僅僅接觸到課本中少量的兒童詩，他們難以積累語言、培養(yǎng)語感。

缺乏兒童詩創(chuàng)作體驗 《發(fā)展心理學(xué)》認為：小學(xué)生形象思維的發(fā)展遠勝于抽象思維，特別是低年級學(xué)生，他們語言采集出來都是富有靈性的精美小詩。可是習(xí)作中，普遍缺乏詩歌創(chuàng)作的指導(dǎo)，學(xué)生體驗較少。

兒童詩的教學(xué)主張

從認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律看，學(xué)生學(xué)習(xí)語文是以口語為基礎(chǔ)來發(fā)展書面語的。兒童詩歌是低段語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是在低年級激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展兒童語言，提高學(xué)生鑒賞和寫作能力的重要教學(xué)資源。

作為一名語文教師，我們認識到兒童詩之于語文學(xué)習(xí)的意義后，又該如何將這些優(yōu)秀的富有營養(yǎng)的兒童詩帶給學(xué)生，如何按照兒童詩的“內(nèi)在機理”進行教學(xué)呢？筆者認為應(yīng)該圍繞三個維度：①發(fā)展學(xué)生的語言修養(yǎng)；②發(fā)展學(xué)生的情感世界；③發(fā)展學(xué)生的想象空間。

實踐途徑

圈畫想象，語境與積累齊飛 兒童詩和一般的閱讀材料不同。兒童詩的重點往往不是敘事，而是抒情；語言精美、凝練，較多的使用修辭手法；詩里有很大的想象空間。因此，以講讀文章的方法來教授詩歌，往往達不到很好的效果。如果能借助對童詩中關(guān)鍵詞句的品味，揣摩詩的寫法，構(gòu)架起他們通往文本的橋梁，既能達到教學(xué)目的，又能釋放天性。

《假如》是二年級上冊的一首兒童詩。在教學(xué)本詩時，筆者把本課的目標(biāo)定為：“借助關(guān)鍵詞語，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，體會詩歌內(nèi)涵”，初讀過后，以第一小節(jié)為例做了如下設(shè)計：讓學(xué)生思考，“我”為什么要給小樹畫太陽呢？能不能找到詩中的語言讀一讀？讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？是哪些詞給了你這樣的感受呢？把它劃下來 ，圍繞“縮著身子”“輕輕嘆息”，進行研讀和交流，對留白進行補白和想象，感受小鳥的悲慘境地，進一步感受小作者的善良之心。

聲情并茂，意境共誦讀一色 兒童詩優(yōu)美的語言，除了詞語的錘煉要準確恰當(dāng)外，詩的聲音節(jié)奏更應(yīng)具有音樂性。比如，葉老的名詩《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，/小小的船兒兩頭尖，/我在小小的船里坐，/只看見閃閃的星星藍藍的天?！边@里大量使用疊詞，如果能指導(dǎo)學(xué)生在疊詞處加以強調(diào)和停頓，并注意朗讀音調(diào)和速度，就能幫助學(xué)生找到詩歌內(nèi)在的韻律，越讀越有味。

仿寫重組，心境與表達共舞 通過反復(fù)誦讀與理解，同學(xué)們?nèi)菀桩a(chǎn)生情感共鳴。這時，我們可以幫助他們先找出一些特定的句式，引導(dǎo)學(xué)生借助這些特定的句式進行練說和仿寫。

以《太陽是大家的》為例，太陽一天中做的好事只有這些嗎？同學(xué)們紛紛表達太陽還會做許許多多的好事，那就讓我們學(xué)著課文的第二小節(jié)，選擇一句，展開想象寫下來。如果能像詩人那樣用上動詞表現(xiàn)太陽的動作，寫得優(yōu)美，讀起來朗朗上口，那就更了不起！

活動體驗，讓創(chuàng)作走進生活 閱讀是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。以活動引領(lǐng)，健全閱讀機制，挖掘校外資源，開展讀書活動好書推薦、讀書沙龍、童詩鑒賞等，親子共讀、師生共讀，讓讀詩成為一種常態(tài)，開辟語文教學(xué)的新路子，打造一張新的班級名片。

兒童詩源于生活，我經(jīng)常倡議孩子們走進大自然，點滴感動融入詩句，釀成詩情畫意。在創(chuàng)作中，孩子們往往運用擬人化的手法，營造出浪漫而有趣的童話世界，多少美妙的情景在孩子們童年的夢境中徐徐展開，只要打開他們思維的閘門，插上想象的翅膀，輕盈靈動的意境便躍然紙上。

當(dāng)筆者看到孩子們在童詩創(chuàng)作過程中展開笑臉，更加堅信：兒童詩教學(xué)的目的不是培養(yǎng)小詩人，而是要把世界上最美好的文字和畫面帶給孩子們。正如托爾斯泰所言，詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人。那么，就讓教師舉起詩歌這盞照亮靈魂的火炬，給學(xué)生以人文的關(guān)懷和美學(xué)的慰藉，讓詩歌成為孩子成長路上的風(fēng)景！