李慕舉

小學科學這門學科是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以動手實驗和實踐活動為基礎的自然學科，這就要求教師在實際教學中要打破教材束縛，創(chuàng)造性地使用教材方能取得較好的效果。筆者就自己在《熱在固體物質中的傳遞》這一課中的實驗教學引發(fā)的思考訴諸筆端，期待與同行交流。

一個實驗，兩種教學方法

筆者在教學蘇教版四年級科學上冊《熱的傳遞》一課時，首先根據教材的實驗設計組織教學，利用金屬湯匙，在湯匙把上的不同位置滴上蠟油，后用酒精燈加熱，看到不同位置的蠟油先后熔化，以此說明熱在固體物質中的傳遞是從溫度高的地方傳到溫度低的地方。教學中明顯感覺到學生對實驗缺乏興趣，更不要說激發(fā)學生的思考了。課后，筆者就思考在另一個班的教學中一定要重新設計實驗。

本實驗的目的就是讓學生知道熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端，并且認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。實驗的設計一定既不能讓老師牽著學生走，把實驗結論強加給學生，禁錮了他們的探究欲望，又要在有限的時間里讓孩子們觀察到有價值的實驗現象。最終確定在這個實驗的基礎上，另加兩個實驗，第二個實驗，我自制了一個金屬凹槽，實驗前將凹槽灌滿蠟油，然后在金屬槽的一端加熱，很明顯的看到了蠟油先后熔化的過程，很直觀的感受到了熱的傳遞過程，孩子們的探究激情一下子被點燃。這時，我又拿出課前做的十字形金屬凹槽，在十字形槽的中心加熱，結果蠟油沿著四個方向熔化，實驗到這個時候已經不需要我用語言解釋了，學生你一言我一語，自然而然得出了實驗的結論，顯然這節(jié)課與前一節(jié)課取得了完全不同的效果。

對課堂教學的思考

這兩節(jié)課，使筆者反思自己多年來在科學教學中的一些做法以及得與失。筆者感觸最深的就是其他學科要創(chuàng)造性地使用教材，科學學科也不例外。在實際教學中，教材只是知識的載體，而科學教材又與其它學科有著明顯的不同，特別是教材中實驗的設計或內容的編排往往與我們的教學實際并不完全相符，這就要求教師不能照搬硬套，而要根據教學實際及學生的生活實際對教材進行再加工。

合理地進行科學實驗 教材中，有的實驗設計方案不合理，造成在實際操作中效果不佳，或者操作起來較為困難，嚴重影響課堂教學效果及學生的探究熱情。

比如，蘇教版四年級上冊《加熱和冷卻》這一課中對“加熱和冷卻對氣體體積的影響”的實驗設計，就只能是演示實驗了，而且實驗效果不明顯。其實，我們選擇合理的器材，學生能自己動手，且效果非常明顯，就是只要用一個氣球套住小玻璃瓶口，這樣把瓶子放入熱水中，幾秒鐘氣球就鼓了起來，學生不用過多的思考，就明白了熱脹冷縮的道理。同樣的原理把它放入冷水中幾秒鐘氣球也就癟了。學生在進行這個實驗的過程中，很簡單的明白了氣體的熱脹冷縮現象，以及為什么乒乓球癟了，用開水一燙就會復原，激發(fā)他們學習科學的興趣。因此實驗選材絕對是一個不可忽視的環(huán)節(jié) 。

創(chuàng)造性地編排教學內容 教材其實是傳遞教學信息的重要媒介或是一種教學材料，在實際教學中我們也應打破教材的束縛。設計更符合教學實際的內容。

比如，在講解《動物的家園》這一課時，筆者撇開了教材內容沒有講老虎、斑馬等生存的環(huán)境。而是組織學生觀光肥光小學旁邊的幸福壩，帶學生走入大自然，直接與我們身邊的這些小動物零距離接觸。讓學生在觀察的基礎上思考，為什么之前認為一定有的一些小動物現在幸福壩的周邊卻找不到了。筆者認為，學生通過這樣的活動，對動物與它們賴以生存的環(huán)境之間的關系比只從課本上講解會更透徹。

結束語

要使我們的教學更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性，就應該在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標的基礎上，大膽對教材進行“再加工”“再創(chuàng)造”。