馮琳

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。而《熊出沒(méi)》是一部最近特別火爆、家喻戶曉的一部動(dòng)畫片。寶寶們對(duì)動(dòng)畫片中的主角——熊大、熊二、光頭強(qiáng)等，不但特別熟悉而且非常喜歡。因此，筆者把這個(gè)動(dòng)畫片里的某些情節(jié)設(shè)計(jì)到活動(dòng)中引起幼兒的共鳴，激發(fā)他們參加音樂(lè)活動(dòng)的興趣。由于小班初期的孩子發(fā)展水平還處于一個(gè)相對(duì)低下的水平，節(jié)奏感和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力比較差。所以，筆者在活動(dòng)中選用的是歐洲傳統(tǒng)民間舞曲《冰狗》，經(jīng)過(guò)剪輯而成AB段式音樂(lè)。A段較為輕松舒緩，B段低沉急促，有明顯的重音，所以A段和B段很容易區(qū)分，適合此年齡段的幼兒欣賞。

活動(dòng)簡(jiǎn)介

活動(dòng)目標(biāo)：①感知音樂(lè)的AB結(jié)構(gòu)，理解音樂(lè)所表現(xiàn)的故事內(nèi)容；②能根據(jù)音樂(lè)的變化大膽地表現(xiàn)熊走路、變木頭人等情節(jié)；③樂(lè)意參與活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴共同游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：一是物質(zhì)準(zhǔn)備，包括經(jīng)典音樂(lè)《冰狗》剪輯而成AB結(jié)構(gòu)音樂(lè)、頭盔鋸子等道具；二是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，即幼兒已玩過(guò)木頭人的游戲。

活動(dòng)過(guò)程

第一步，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作，初步感知音樂(lè)節(jié)奏。教師說(shuō)：“寶寶們，今天帶你們?nèi)ド掷锶ネ婧脝?？看看森林里有哪些小?dòng)物。”（聽(tīng)音樂(lè)模仿小狗、小貓等小動(dòng)物走路和叫聲）一會(huì)兒，森林到了，幼兒找地方坐下來(lái)。分析：孩子們通過(guò)模仿小動(dòng)物，初步感知了音樂(lè)的節(jié)奏，這為進(jìn)行后面的音樂(lè)欣賞做了很好的鋪墊。

第二步，聽(tīng)故事，進(jìn)一步理解音樂(lè)。教師說(shuō)：“寶寶們，你們看過(guò)動(dòng)畫片熊出沒(méi)嗎？里面有一個(gè)叫光頭強(qiáng)的人。這天，光頭強(qiáng)又扛著鋸子出發(fā)了，正好被熊大、熊二發(fā)現(xiàn)了，于是熊大、熊二就偷偷地跟在他后面?？墒枪忸^強(qiáng)很狡猾，他走幾步就回頭看，走幾步就回頭看，熊大熊、二就變成了各種各樣的木頭人。后來(lái)光頭強(qiáng)砍樹(shù)的時(shí)候，熊大、熊二想辦法趕走了他，保護(hù)了森林?！狈治觯河變和ㄟ^(guò)老師的表演和講述，理解音樂(lè)所表現(xiàn)的故事內(nèi)容。因?yàn)橐欢我魳?lè)要讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間里感受它的旋律和節(jié)奏，就需要借助創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境來(lái)幫助幼兒理解。有了這種游戲情境的支持，以游戲的形式就可以形象地幫助幼兒理解音樂(lè)，幼兒便能開(kāi)心地投入到活動(dòng)中去。

第三步，分段聽(tīng)音樂(lè)并游戲。A段：熊大熊二跟蹤光頭強(qiáng)并變成木頭人。教師講解：“寶寶們，熊大熊二是啥樣？假如你是熊寶寶，會(huì)怎么跟著光頭強(qiáng)？輕輕地走，腳尖踮起來(lái)。光頭強(qiáng)走到哪里，熊大熊二就跟到哪里。好現(xiàn)在，光頭強(qiáng)往這個(gè)方向走了。哦，他又朝另一個(gè)方向走了。”光頭強(qiáng)很狡猾，他總是回頭看，他一回頭，熊大熊二就變成了各種各樣的木頭人，你們會(huì)變木頭人嗎？我數(shù)一二三，你們就變，看誰(shuí)變得又快又好！我扮演光頭強(qiáng)，你們?cè)诤竺嫱低档馗?，我一轉(zhuǎn)身，你們就變成木頭人哦！ 要聽(tīng)好音樂(lè)呦。B段：光頭強(qiáng)砍樹(shù)，熊大熊二想辦法。教師繪聲繪色地說(shuō)：“糟了，光頭強(qiáng)要砍樹(shù)了，怎么辦？快想想辦法？（跺腳嚇唬他）我們來(lái)試一試。”這個(gè)環(huán)節(jié)中的游戲動(dòng)作來(lái)源于孩子。如跟蹤光頭強(qiáng)，孩子們知道應(yīng)該輕輕地走，腳尖掂起來(lái)。創(chuàng)編木頭人的造型，孩子們大膽地表現(xiàn)出各種自己喜歡的造型并一動(dòng)不動(dòng)，充分體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

第四步，完整游戲。教師說(shuō)：“孩子們，剛才我們僅僅是練本領(lǐng)，現(xiàn)在真正的光頭強(qiáng)在你們前面了，你們可要跟好哦，千萬(wàn)不能被他發(fā)現(xiàn)。如果一回頭，你們要趕緊變成木頭人！光頭強(qiáng)一砍樹(shù)呀，我們就跺腳嚇唬他。來(lái)，輕輕地站到光頭強(qiáng)的后面準(zhǔn)備好！”第二天，光頭強(qiáng)又出來(lái)砍樹(shù)了，這一次他想找個(gè)小幫手，誰(shuí)來(lái)做小光頭強(qiáng)？同學(xué)們紛紛舉手。前面的分段表演是基礎(chǔ)，所以完整地游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)就顯得不是很困難了。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)）

第五步，活動(dòng)結(jié)束。教師總結(jié)：“寶寶們，你們真勇敢，把可惡的光頭強(qiáng)趕跑了，真棒！我們把這個(gè)帽子和電鋸帶到你們班上和更多的小朋友一起玩這個(gè)游戲吧！”

活動(dòng)反思

游戲的情境貫穿活動(dòng)始終 本次活動(dòng)，筆者以音樂(lè)為載體，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了“光頭強(qiáng)去砍樹(shù)”的游戲情境激發(fā)了小班幼兒參與活動(dòng)的積極性。運(yùn)用游戲的口吻、形象的肢體動(dòng)作，使幼兒身臨其境，把自己想象成熊大和熊二，自始自終都沉浸在快樂(lè)的游戲情節(jié)中。

活動(dòng)環(huán)節(jié)中有效的互動(dòng)性 在活動(dòng)過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)使幼兒在游戲中更加主動(dòng)。如當(dāng)小朋友們聽(tīng)著B(niǎo)段音樂(lè)撓癢癢時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有些寶寶的注意力不太集中，于是第二遍練習(xí)時(shí)老師就去撓寶寶的癢癢，這種師生間的互動(dòng)馬上調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。完整游戲時(shí)，老師根據(jù)孩子的游戲需求，請(qǐng)來(lái)了幾個(gè)寶寶來(lái)當(dāng)小光頭強(qiáng)，更讓孩子們?cè)诤献饔螒虻倪^(guò)程中分享到快樂(lè)。

各領(lǐng)域相互滲透、有機(jī)聯(lián)系 藝術(shù)活動(dòng)不是孤立存在的，它是和其他領(lǐng)域相互滲透的。本次的音樂(lè)活動(dòng)是和語(yǔ)言領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域相互滲透的。鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的想法，豐富他們的詞匯。另外，在熊寶寶跟蹤光頭強(qiáng)的過(guò)程中，通過(guò)光頭強(qiáng)不斷地改變方向，發(fā)展孩子們的方位感，如后面、前面、左邊、右邊等，使幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中各方面的能力都得到了提升。

【本文系江蘇省第十一期教研重點(diǎn)課題《經(jīng)典音樂(lè)資源在幼兒園韻律活動(dòng)中應(yīng)用的案例群研究》的階段性研究成果】