當前，以學生為主體，教師為主導的教學觀念已經(jīng)得到廣大信息技術(shù)教師的共識，學生的學習活動成為課堂教學的主旋律。因此，合理培養(yǎng)學生的自主學習能力，設(shè)計學生的學習活動，幫助學生選擇恰當?shù)膶W習方式，是取得良好教學效果的關(guān)鍵。

信息時代對人才素質(zhì)的基本要求是：會學習，會選擇，會運用現(xiàn)代技術(shù)。特別是大專院校及各類高等院校，培養(yǎng)學生自主學習能力是當前課堂教學的一重大改革。傳統(tǒng)式的教學只側(cè)重于知識的傳授，忽視了對學生主體性的培養(yǎng)，將教育模式和教師意志放在了第一位，壓抑了學生的創(chuàng)造力，使學生的主體性得不到充分發(fā)揮。因此學生的自立意識得不到有效改善。真正的教育是給人以“點金術(shù)”，而不是給人“金子”。所以在教學過程中既要研究教師如何教，又要研究學生如何學，真正體現(xiàn)自身的主導作用，充分調(diào)動學生學習積極性，使學生成為學習的主人。

一、培養(yǎng)提高學生的自主學習能力是時代發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，我們的教育工作者已經(jīng)具備了這種教育理念的“神”。但在當前教育實踐中缺乏把這種理念付諸實施的“形”，其中之一是在培養(yǎng)人才過程中忽視教育主體的自主性發(fā)展，只重視知識的掌握，忽視能力和個性的培養(yǎng)，使學生被動地學習。動手能力和實踐能力相對較差，這就需要工作者應做到“形”“神”兼?zhèn)?。教師的教學工作要以學生的主體發(fā)展、自主發(fā)展為中心，在信息課教學中，對操作性的知識，教師應組織學生采用試一試的方式，發(fā)揮學生學習中的主體地位。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革課堂教學是培養(yǎng)、提高學生自主學習能力的必然選擇

傳統(tǒng)的應試教育，由于普遍受到以知識結(jié)果為中心的教學觀影響，存在嚴重的缺陷和弊端：

從教學模式看，傳統(tǒng)教學脫離了社會發(fā)展對人才的實際需求，把學生封閉在狹窄的生活空間里，除了苦讀還是苦讀；此外，傳統(tǒng)教學對全班學生統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進度，不利于因材施教，不利于學生進行個別化教育。

從教學規(guī)律看，傳統(tǒng)教學始終沒有改變“教師講，學生聽”。這一被動的過程，過分強調(diào)教師為主體學生為中心，只注重知識的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)，片面追求升學率，不顧學生個性的全面發(fā)展。學生的學習只有靠老師“嚼碎了喂”，所以顯得十分被動。

從教學內(nèi)容看，傳統(tǒng)教學所謂“依綱靠本”，內(nèi)容單一、形式單調(diào)，不適應時代發(fā)展的要求，不利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，不利于開闊學生視野。

從教學手段看，傳統(tǒng)教學基本維系著教師、學生、教材三點一線的格局，教學中運用的技巧、技能和操作方法種類不多、形式單調(diào)，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生自主學習能力的形成和發(fā)展。

因此，要培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力，就必須運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革課堂教學，盡量多讓學生自學，發(fā)展學生的個性品質(zhì)。課堂教學中，要多安排“自學”環(huán)節(jié)，注意不同類型學生的個性，適時變換課堂角色，順應他們的志趣、愛好，多為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，使學生的個性品質(zhì)在自學活動中得以形成和發(fā)展。

面臨著知識經(jīng)濟時代的“人生有限而知識無窮”的矛盾，怎樣學習比學習什么更重要和緊迫。教師要認識到“授人以漁”的重要性，放棄傳統(tǒng)手把手的教育方式，讓學生積極行動起來，學會如何尋找以及尋找什么樣的合適工具去獲取自己所需的知識。

在教學過程中要求教師了解學生的學習能力和他們對教材的掌握程度，以便有針對性地給予指導，具體指導時，也不是由教師包辦代替，要啟發(fā)引導，強化學法指導，使學生知道怎樣學習才能適合自己的特點，才能省時省力效果好。

總之，在信息技術(shù)教學中提高學生的自主學習能力，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。注重學生的興趣，引導學生選用恰當?shù)膶W習方式，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生的學習能夠收到聞一知十，舉一反三的效果。這樣才能培養(yǎng)出合格的有現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的新人。

作者單位：河北省唐山科技職業(yè)技術(shù)學院