近讀諷刺揚州鹽商詩：“入門但聞油漆香，箱中沒有舊衣裳。堂上仕畫時人古，墳上松柏三尺長?！备锌H多，現(xiàn)今我們的英語教學中何嘗沒有這種現(xiàn)象呢？我們的教學只注重學生的分數(shù)，只關注眼前，而對學生的基礎重視不夠，特別是對詞匯教學抓得不實。我們的教學只把目光盯在課堂，身子囿于校園，而未能關注社會，熱愛生活，敬重生命。

詞語教學，特別在基礎教育階段尤為重要，現(xiàn)今師生尚未認識到這一點，許多學生只希望一口吃成胖子，卻不知語言是大廈的基石，無基石萬不能建成宏偉大廈。看得見的是暫時的，看不見的是永久的。詞語教學不顯赫一時，但將永遠存在。凡事預則立，不預則廢。既然詞匯如此重要，那么我們有必要在教學中抓好此“綱”進而“綱舉目張”。怎樣改變現(xiàn)狀，提高學生的英語水平呢？除了社會、學校、家長、師生高度重視外，改進教學方法，提高學生學習英語的興趣乃當務之急。本人近來探索的心得是：

一、結合課文，加強訓練（作者思有路，遵路識斯真）

心理學研究表明：語言活動離不開思維，思維過程離不開語言。

“課文無非是例子”（葉圣陶）。課文是學生學習詞匯最好的范例，課堂又是學習詞匯最佳場所，所以我在上每一節(jié)課，教授每一篇課文時，積極創(chuàng)設語言氛圍，通過學生讀、聽、說、寫，使學生能找出英語的原意，與千載上、萬里外的作者相視而笑，莫逆于心，通過辨別、欣賞、運用詞匯，使學生終身受用，以影響、引發(fā)學生學好詞匯的興趣和持久動力。學習課文時也應調(diào)動學生已有的生活和閱讀積累，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，來入手，使學生既學得輕松，又有成就感。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！睂W生原有的知識和經(jīng)驗是教學的起點，學習的過程是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構，自我生成的過程。其實，許多文字經(jīng)過歷年運用，已不再是一文字符號，而積淀著豐富的內(nèi)涵，傳承著文化。例如:在教學傳統(tǒng)的西方節(jié)日Halloween時，就一定要讓學生知道Pumpkin lantern， mask and trick or treat的來源。學習這些詞匯，不僅是對人類文明的傳承，是對自我靈魂的自省和拷問，也是自我靈魂在文字世界中的漫游和想象。文中許多詞匯只能悠然心會，妙處難與君說。這就要求我們細嚼慢咽，仔細品味其中的韻味。

二、針對現(xiàn)狀，有的放矢（功成理定何神速，速在推心置人腹）

我在教學中不僅了解課文的詞匯狀況，而且掌握學生詞匯現(xiàn)狀。針對我校學生基礎較差的現(xiàn)狀，我在教學中低起點，小坡度，密臺階，把學生投入河中學游泳。在讀說聽寫的活動中，讓學生感受語言，積累語言，運用語言，從而形成運用語言進行交際的能力。其實，獲得語言的途徑很多，可讀，可述，可解，可比，可背，可用。

同時針對學生在課堂上的學習狀況，特別是學生的詞匯運用情況，我都有專門記錄——哪些單詞容易寫錯，哪些單詞混淆；如：quite 和quiet; expect與 except， etc集體指正，使每一個學生明白出現(xiàn)錯誤的原因，以免再犯。如學生對常用介詞、同（近）義詞的意義與辨析，表時間的介詞at， in，on的區(qū)別，since， for的區(qū)別，in， after的區(qū)別，during， in的區(qū)別等，其他如表地點、方位、位移的介詞；表工具、方式、方法的介詞；表示“除……以外”的介詞等通過歸類、比較比板起面孔批評，強求學生硬記，甚至比罰抄十遍效果更佳。

三、延伸課外，充實提高（問渠那得清如許，為有源頭活水來）

課本知識是有限的，而課外知識卻是無限的。社會是如此豐富多彩，生活又是如此燦爛美麗，這就要求我們不應困于教室，應引領學生走進社會，擁抱大自然，開展靈活多樣的綜合性活動，課內(nèi)長骨，課外長肉。為了增加學生的詞匯量，拓展學生的知識面，應教給學生再獲取知識的能力。我主要采用以下方法：

1.“滾雪球”法：如學習表顏色的形容詞時，讓學生找它的兄弟姐妹如：red， green， blue， yellow， orange， black， brown， grey， etc；再如讓學生尋找“看”等的近遠房親戚look， see， watch，然后開詞語超市，在超市中感受到“商品”的琳瑯滿目，生活的富足，學生的學習興趣定會大增，而一旦獲得了掌握知識的方法和本領，那么在學生的心理上就消除了記憶單詞的恐懼感。

2.比較法：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。要比較，你肚中得有大量的詞匯，就像你的詞語銀行里儲蓄多，運用起來就不會縮手縮腳。有比較，就有鑒別，在鑒別中方能化知識為能力。

3.游戲法：我一直認為詞匯的習得除了耳濡目染，潛移默化外，最重要的是在生活中學語言，讓語言活起來，讓語言在生活的長河中，磨礪出鵝卵石般的至善至美，所以我還用“實踐”法來提高學生的語言實際運用能力。在游戲中把平常字揍扁，把荷包撐破，讓學生在游戲中體會語言的博大精深，在游戲中感悟到學好語言的重要性。

總之，詞匯教學正如詞匯一樣豐富多彩，博大精深，需要我繼續(xù)探索。

作者單位：江蘇省儀征市第三中學