摘 要：教師的提問必須和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平相一致；必須要吸引學(xué)生，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)中生成知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有效提問 啟發(fā)引導(dǎo) 生成性資源 數(shù)學(xué)

我們知道在一堂數(shù)學(xué)新課教學(xué)中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦}引入能給本節(jié)課的教學(xué)起到一個(gè)很好的開頭作用。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

在“互動(dòng)教學(xué)模式”盛行的今天，一節(jié)數(shù)學(xué)課上得好與壞已經(jīng)不在于向?qū)W生灌輸了多少知識，而在于學(xué)生在教師的拋磚引玉下探索出了多少新知。在教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程中，必然會(huì)有些阻礙，如由于教師對學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平把握不到位，課堂互動(dòng)中的提問環(huán)節(jié)易造成不是太難就是太簡單；再如教師不考慮提問的方式方法，學(xué)生對提出的問題不知道怎樣思考或怎樣回答，嚴(yán)重阻礙了師生之間的“對話”和互動(dòng)，這樣的提問，不但收不到好的效果，有時(shí)還容易誤導(dǎo)學(xué)生，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出有效問題就成了重中之重。

那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣才能提出有效問題？

一、教師需要充分備課

三、課堂提問的手段應(yīng)該多樣化

黑板是目前使用最廣泛的輔助教學(xué)工具之一，它最適合臨時(shí)性的板書以及在班級學(xué)生面前進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或類似的練習(xí)。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學(xué)生，從而失去了對班級的控制和與學(xué)生的目光交流。一教師在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生帶好長度分別為3cm、4cm、7cm、10cm的小木條，預(yù)設(shè)以下幾個(gè)問題讓學(xué)生分小組后思考討論：（1）能拼成幾個(gè)三角形，三角形的邊長分別是什么？（2）哪三根不能拼成三角形？這三根的長度都有什么關(guān)系？（3）三根木條符合什么要求才能拼成三角形？教師層層設(shè)問、逐步推進(jìn)，充分突出學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系，而不是簡單的讓學(xué)生記憶“三角形的任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊小于第三邊”的定理。該教師通過讓學(xué)生動(dòng)手制作的提問題方式啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣的提問值得肯定。

如今，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以其將聲音、圖像、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合的優(yōu)勢，成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。一般來說，教材中難以用言語表達(dá)的，學(xué)生缺少感性認(rèn)識而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無法呈現(xiàn)的，現(xiàn)場演示條件不足的，介入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開。例如《變化中的三角形》的教學(xué)中，對三角形底邊頂點(diǎn)沿底邊運(yùn)動(dòng)引起三角形面積變化和改變圓錐的底面半徑及圓錐的高引起的圓錐體積的變化比較抽象，學(xué)生理解有難度，如用動(dòng)畫制作成課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，可以將這一難點(diǎn)順利化解。

新課程改革提出要提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)提問便是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)重要方面，也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分，更是“互動(dòng)教學(xué)”的必要措施。有效提問應(yīng)當(dāng)在何處何時(shí)用何種方式何種方法進(jìn)行，這些都是數(shù)學(xué)教師值得研究和探討的問題。我認(rèn)為教師的提問必須和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平相一致；必須要吸引學(xué)生，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)中的生成知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

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作者單位：江蘇省溧陽中等專科學(xué)校