陳勇

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂中積極分析與解決問題，應(yīng)該成為重點教學(xué)目標(biāo)。文章圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)課堂應(yīng)注意的問題”，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)策略；問題

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0120-01

Abstract： with the rapid development of education in China， education department has put forward higher requirements for the work of education in primary school mathematics. Cultivating students' thinking ability and promoting students to actively analyze and solve problems in class should be the key teaching goal. This paper focuses on the "problems that should be paid attention to in the teaching of situation teaching of mathematics problems in primary schools" and carries out specific analysis and research.

Key words： primary school mathematics； Problem situation； Teaching strategies； The problem

當(dāng)前，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，并講究問題情境創(chuàng)設(shè)的原則，才能激起學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂求知氛圍的優(yōu)化。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)要注意問題的趣味性

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注小學(xué)生的身心特點與個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生具備參與課堂活動的基本動力。在利用數(shù)學(xué)問題情境組織教學(xué)時，教師要關(guān)注問題情境的趣味性。從小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平與思維特點入手，結(jié)合課本中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出問題創(chuàng)設(shè)小學(xué)生熟悉的情境，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)親近感的提升。有了趣味性的情境，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒更加興奮，更樂于探究數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題。

比如在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，了解從不同位置觀察到的物體形狀可能是不同的，能夠辨認(rèn)從不同位置看到的簡單物體的形狀。通過課堂中的觀察、操作與想象，促進(jìn)學(xué)生掌握全面且正確觀察物體的基本方法。在課堂中，如果教師結(jié)合具體實物給學(xué)生展示不同側(cè)面，讓學(xué)生回答“你們看到了什么樣的形狀或者什么樣的圖形？”，這樣的一問一答式問題過于簡單，學(xué)生的參與熱情不足。要打造趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境，教師要關(guān)注小學(xué)生的心理。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，用有效的問題設(shè)置，抓住學(xué)生的好奇心，能夠構(gòu)建高效的課堂。比如教師可以用一只熊貓玩偶作為教學(xué)道具，在一個紙箱上挖一個洞，在洞中從不同角度給學(xué)生展示這一物體。設(shè)置“你能看到什么形狀？這可能是什么東西？”的問題。讓學(xué)生通過幾個側(cè)面的觀察，最終確定箱子中的事物是什么。這樣的問題情境更加自然，教師不需要描述問題，學(xué)生也知道自己要思考什么，分析什么。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)要注意問題的層次性

受到多種因素的影響，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平是不盡相等的。在構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境時，教師必須要關(guān)注問題情境的層次性。小學(xué)生的個人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平不同，興趣愛好不同，思維特點與生活經(jīng)驗也有所差別。在設(shè)置問題情境時，教師要追求課堂問題情境的多樣化，內(nèi)容的豐富化。讓小學(xué)生有思考的機(jī)會與參與的空間，拓展學(xué)生的思維，使每一位小學(xué)生都能夠輕松的融入其中。

比如在講解“小數(shù)的意義和讀寫法”這一課時，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置層次化的問題。結(jié)合問題情境，讓每一個層次的學(xué)生都能夠參與其中。首先，教師可以在黑板上寫下0、1、2、3、4、100、1000等數(shù)字，并提出“這樣的數(shù)是什么數(shù)？”讓小學(xué)生調(diào)動之前所學(xué)習(xí)或者知識，快速回答出“整數(shù)”這樣的答案。再寫出0.1、0.2、0.3、0.4等數(shù)字，并提出“這樣的數(shù)是什么數(shù)？”學(xué)生能夠結(jié)合之前學(xué)過的知識回答“小數(shù)”。在這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的概念，也接觸了一些簡單的小數(shù)。通過復(fù)習(xí)是問題的設(shè)置，讓能力較弱的學(xué)生能夠在課堂一開始便融入到小數(shù)知識的探究中來。之后，教師可以借助實際操作去創(chuàng)設(shè)問題情境，拿出米尺讓兩個學(xué)生量一量黑板的長度。先讓學(xué)生演示1米的長度，然后再量黑板的長度。每量完1米，在黑板上畫一條短線。量完3米后剩下的不足1米，這時教師提出“余下的不足1米了，要怎么辦？”鼓勵學(xué)生小組討論。用這樣的方式讓不同水平的學(xué)生能夠交換意見，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表觀點，能力弱的學(xué)生能夠在其發(fā)表觀點的過程中得到啟發(fā)。這樣的問題情境具有自主性與合作性，學(xué)生的多種層次需求能夠得以滿足。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)要注意問題的開放性

開放性問題情境的設(shè)置與當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展方向相符。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要利用一題多解式的問題，促進(jìn)學(xué)生開放思維，允許學(xué)生有不同的解決問題方式。在開放性的問題情境中，學(xué)生能夠更加大膽地分享自己的不同觀念，不再拘泥于參考答案，不再懷疑自己的想法是否正確。用這樣的問題情境組織教學(xué)，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完善，更能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

比如“把一張長21厘米，寬14厘米的長方形分成大小相同且邊長為整厘米的小正方形，而沒有剩余，分成的正方形邊長最長是多少厘米？”這一題目具有多種解法。鼓勵學(xué)生在獲得一種解法之后，努力思考開放思維，尋找不同的問題解決切入點，有助于小學(xué)生思維的開放化。

4 小結(jié)

綜上所述，在利用問題情境組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要關(guān)注課堂問題的趣味性、層次性與開放性。只有問題能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠為學(xué)生解決，才能讓課堂問題具有實際意義，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]“可能的生活”讓數(shù)學(xué)課堂更精彩[J]. 霍艷. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）. 2014（01）

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]. 卜有東. 科技資訊. 2012（25）