紀紅波

摘要：小學階段作為整個九年制義務教育時期的關鍵環(huán)節(jié)，對于我國未來青少年的培養(yǎng)具有重要作用。從人的成長歷程來看，正處于身心塑造期的小學生往往對于新奇事物的探索欲望強烈，并且思考問題的能力強。因此，小學階段所采用的教育方式將對學生未來一生的學習觀念與成長環(huán)境都有著深遠的影響。

關鍵詞：小學語文；優(yōu)質(zhì)教學；互動學習

本文從小學語文這門課程出發(fā)，探索小學教師如何通過創(chuàng)設情境、質(zhì)疑問難、激勵評價等相關教育方式創(chuàng)新來應對基礎教育課程改革、促進學生探究性學習，最終提升我國小學義務教育質(zhì)量。

我國教育部在《小學語文新課程標準》最新修訂版中明確提出“探究性學習”的概念，并指出學生應在小學教師的引導下，從自然、社會等實踐生活中選取問題進行探索，使學生在探索過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題。尤其對于語文這門強調(diào)積累與熏陶的課程，小學教師更應在語文課堂上就學生如何自主、互動地學習展開引導，注重培養(yǎng)學生主動探究問題的能力。具體方式如下：

1建立鼓勵機制。培養(yǎng)學生的主動探索能力

相較于中學階段的學生，小學生有其獨特的心理活動特性。他們天性活潑、對于新奇事物有著極大的好奇心，并且渴望得到老師及周圍人群的贊揚。語文教師可以利用學生的這種心理特性，在課堂教學中多留問題，并留給學生充足的交流互動時間，讓學生擁有積極探索的內(nèi)部動力。疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙，教師在課堂教學中應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動思考問題。

例如：語文教師在教導學生學習《草船借箭》這篇課文時，在同學們熟練把握課文情節(jié)的基礎上，應引發(fā)學生對于故事情節(jié)的思考。整個故事都是在敘述諸葛亮是如何從曹操那兒騙箭的，可為什么課文里卻用了“借”這個字眼？而不用“騙”呢？這時，教師就可以要求學生以小組為單位展開自由討論，并在討論結(jié)束后發(fā)表自己的觀點，必要時還可展開辯論。這類課堂活動不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使學生在發(fā)言過程中善于聽取別人的意見、提高表達能力。最后，教師也應對同學們的答案給出有正確價值導向的評析，使同學們享受被肯定的愉悅感，培養(yǎng)學生的自信。

2引入情境教學。激發(fā)學生的主動探索欲望

情景教學法是我國教育領域新興起的教學方法。若將其應用于小學語文的課堂，則強調(diào)語文教師在課堂上要善于創(chuàng)設具體生動的教學情境，打開學生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大自主探究的動力。

例如：在學習《兩個鐵球同時著地》一文時，老師可以讓學生們閉上眼睛，并且引導他們展開想象。如果自己站在一座高樓上，手中有兩顆質(zhì)量不一的鐵球。這時，將兩顆鐵球同時從高樓上扔下去，誰先落地呢？在同學們給出自己的答案時，教師應該留下懸念，使學生置于情境之中去理解課文，讓學生主動產(chǎn)生自主探究的需求。這樣，在課文學習結(jié)束后，同學們不僅可以通過伽利略的故事明白科學原理，還可學習到伽利略對真理不懈探索的精神。

3恰當巧撥妙引。教導學生自主探究的方法

不同于傳統(tǒng)的教學觀念認為教師才是課堂的主導者，新興的教學改革更加強調(diào)學生才是學習的主人，而教師只是學生展開課堂學習的引導者。同時，本文中所提出的“探究性學習”概念，也不是一味的對學生放任自流，而應強調(diào)教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究方法。在我國目前的小學語文教材中，存在很多以小學生的視角來看擁有諸多矛盾的地方，而這些正是教師可以著手引導學生自主探索的地方。

例如：在學習“光陰似箭”這個成語時，按照小學生的思維定勢往往會好奇“為什么幾年、幾十年甚至幾百年的漫長時光可以被形容為過得像射箭一樣快呢？”。這時，老師便可引入課文教學《奇異的湖泊》，使同學們在了解美麗琥珀形成過程的基礎上，明白原來對于地球上的某些物質(zhì)來說幾百年不過是相當于人類一眨眼的功夫。打破思維定勢也是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種潛在方法。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。

總之，教育是民族振興、社會進步的基石。面對全國課程改革的現(xiàn)狀，小學教育方式的創(chuàng)新與改變也勢在必行。而語文作為小學教育階段的一門重要課程，它的創(chuàng)新更是重中之重。猶如本文中所述的探究性學習就是一種倡導小學語文教師在課堂教學中引入互動學習、主動學習觀念的新型教學方式。希望在未來的小學語文教學過程中，每一位語文教師都能夠創(chuàng)造性地指導學生進行自主探究性的學習，切實提高教學質(zhì)量。