賴潤(rùn)華

摘要：在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)多的教師忽視了課堂上學(xué)生對(duì)課文的朗讀。他們認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力已經(jīng)形成，初中階段無(wú)須再行教學(xué)，或者認(rèn)為朗讀只是一種教學(xué)方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，甚至認(rèn)為朗讀教學(xué)功能有限，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學(xué)是在《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施幾年后仍然出現(xiàn)的為數(shù)眾多的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；課堂教學(xué)；現(xiàn)實(shí)意義；教學(xué)策略

1加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義

1.1朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課上大多是教師在唱獨(dú)角戲，不遺余力地講解分析，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠(yuǎn)了語(yǔ)文課，疏遠(yuǎn)了語(yǔ)文這門學(xué)科。但有了朗讀就大不一樣了。當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時(shí)，當(dāng)聲情并茂的朗讀將人帶人身臨其境的意境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，有哪位學(xué)生能對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷？有誰(shuí)能不產(chǎn)生嘗試一下的念頭？望著學(xué)生們那興奮得通紅的小臉和閃亮的眸子，我在心底熱烈地為這位老師喝彩。遺憾的是，這樣的課并不多見(jiàn)。

1.2朗讀可以發(fā)展學(xué)生的智力?！翱谡b心惟”。朗讀不僅是對(duì)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，也是對(duì)思維能力的訓(xùn)練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對(duì)于注意力不集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度和分配能力。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據(jù)上下文的意義關(guān)系及時(shí)做出符合原文含義的表達(dá)反應(yīng)，這又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。朗讀要感人就得深入意境，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，這又豐富了學(xué)生的想象力。

1.3朗讀可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。體會(huì)文章的思想感情是學(xué)習(xí)一篇文章的基本要求，學(xué)生只有對(duì)文章有了一定的體會(huì)和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內(nèi)容。而朗讀的要義就在于通過(guò)對(duì)作品音聲節(jié)奏的感受，披文人情，由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通心靈感應(yīng)的審美境界。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會(huì)。不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界?！?/p>

1.4朗讀可以陶冶學(xué)生的情操。教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”有感情地朗讀正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂(lè)之美。它最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，叩擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會(huì)自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。朗讀文天祥的《正氣歌》會(huì)知道如何養(yǎng)浩然正氣；朗讀王維的《送元二使安西》會(huì)珍惜朋友間深厚的情誼；朗讀屈原的《離騷》，會(huì)更添一腔愛(ài)國(guó)之志；朗讀《背影》，會(huì)體會(huì)父愛(ài)的偉大；朗讀《甜甜的泥土》，會(huì)感受母愛(ài)的深沉；朗讀《變色龍》，會(huì)更加鄙視小人的無(wú)恥善變；朗讀《愛(ài)蓮說(shuō)》，會(huì)更加堅(jiān)守君子的高潔情操……

2加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的具體策略

2.1保證朗讀的時(shí)間。在語(yǔ)文課上給朗讀留下充分的時(shí)間，要求學(xué)生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有感情地朗讀課文。要讓每個(gè)學(xué)生都讀完讀好，切不可作個(gè)讀書的樣子，草草過(guò)場(chǎng)，像葉圣陶先生所批評(píng)的那樣“隨口念一遍”就算了。還要給讀后評(píng)價(jià)留下時(shí)間，讓讀完之后的學(xué)生能對(duì)自己的朗讀有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。

2.2堅(jiān)持范讀。教師出色的范讀可以為學(xué)生正音，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，喚起學(xué)生的感情。范讀傳遞著教師本人的態(tài)度。范讀時(shí)的鮮明的愛(ài)憎和情感趨向，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和老師產(chǎn)生共鳴。特級(jí)教師于漪老師在教讀《周總理，你在哪里》時(shí)，范讀全詩(shī)，感情真摯，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有致，充分表達(dá)了全國(guó)人民對(duì)總理的深沉思念和無(wú)限的熱愛(ài)之情。學(xué)生無(wú)不感動(dòng)得熱淚盈眶，沉浸在對(duì)周總理的深切緬懷之中。

2.3教給學(xué)生朗讀的方法。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，但真正做到“美讀”并不是件容易的事。這需要在朗讀的方法上加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)：

a發(fā)音正確清楚。

b語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)。表示疑問(wèn)、憤怒、驚奇、命令、號(hào)召等句子，語(yǔ)調(diào)要前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請(qǐng)求等句子，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要前高后低。

c輕重適當(dāng)。將邏輯重音和感情重音把握得當(dāng)才能將課文讀得生動(dòng)悅耳。

d停頓準(zhǔn)確。注意語(yǔ)法停頓，即注意把句子當(dāng)中的各個(gè)成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個(gè)詞，讓讀者更好地領(lǐng)會(huì)其意思時(shí)，可在這個(gè)詞后稍有間歇。

2.4朗讀一定要與點(diǎn)撥精講相結(jié)合。再好的朗讀也絕對(duì)不是語(yǔ)文教學(xué)的全部。朗讀必須與啟發(fā)式的精點(diǎn)精評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到教育教學(xué)目的。只講不讀，學(xué)生難知書中味；只讀不講，學(xué)生難以透徹理解文章的內(nèi)容，這一點(diǎn)毋須贅言。

總之，“沒(méi)有朗讀的課只是一般的‘課，它不是美的語(yǔ)文課?！蔽覀儜?yīng)該讓朗讀貫穿于語(yǔ)文課的全過(guò)程，使之成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為語(yǔ)文課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高的切入點(diǎn)。