李玉華

摘要：在語文學(xué)科中，作文教學(xué)是非常重要的一部分，是學(xué)生提升綜合素質(zhì)、語文能力的途徑之一。但是，據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐證明，部分教師作文教學(xué)的開展卻舉步維艱，一些學(xué)生在寫作時，也出現(xiàn)了無感可發(fā)、無話可寫的情況，難以使寫作質(zhì)量得到保障?；诖?，本文將以課外閱讀的方式，來解決這些問題，希望幫助學(xué)生累積更多的寫作素材，為作文教學(xué)的順利開展發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；作文教學(xué)；重要性

前言：小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生課文閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)語感，對其語文寫作的展開也會提供很大的幫助，使其累積更多的寫作素材，創(chuàng)寫出一篇篇精彩絕倫、內(nèi)涵豐富的佳作。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要意識到課外閱讀的重要性，并借助于此來巧妙地輔助作文教學(xué)的開展，使教學(xué)效果得到保障，為學(xué)生的全面發(fā)展而助力。

1影響小學(xué)生語文寫作的幾點(diǎn)因素

1.1寫作興趣較低。對于小學(xué)生這一群體而言，由于其思維能力、語言組織水平相對較低，其在認(rèn)知、理解事物的過程中，往往缺少健全、完善的認(rèn)識，尤其是在面臨寫作這一復(fù)雜工程時，常常覺得無從下手，難以提起寫作興趣，從而對最終的寫作質(zhì)量、寫作效率產(chǎn)生了不良的影響。

1.2寫作范圍較為狹窄。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的初級階段，這一階段的學(xué)生掌握的知識量是非常少的，對于外界事物也沒有全面、明確的認(rèn)知，這都將成為其在寫作中的困難。由于這一特點(diǎn)，導(dǎo)致其在開展語文寫作的過程中，寫作面非常狹小，僅僅地局限于所學(xué)知識、實(shí)際生活等，難以滿足實(shí)際的寫作需求，并對有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了不良的影響。

1.3寫作水平相對較低。小學(xué)生無論是在思維、還是認(rèn)知等方面，都處在始發(fā)階段，其各項(xiàng)能力都有待提升，使其在寫作中經(jīng)常性的遇到困難，對其寫作興趣、寫作熱情等產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。再加上部分語文教師，受到了應(yīng)試教育所帶來的影響，在開展作文教學(xué)的過程中，并未注重學(xué)生主體地位的彰顯，使其在學(xué)習(xí)中始終處于被動接受的狀態(tài)，難以使其寫作質(zhì)量、寫作效果得以實(shí)質(zhì)性的提升。

2課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

2.1借助課外閱讀，激發(fā)寫作興趣。在語文教學(xué)中，閱讀是不可或缺的部分，有著較強(qiáng)的價(jià)值。所以，教師在開展作文教學(xué)的過程中，可以將課外閱讀巧妙地融入其中，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其在寫作的過程中活躍思維，使寫作效果得以顯著性的強(qiáng)化。

如在以“民風(fēng)民俗”為寫作主題時，教師可以巧妙地借助課外閱讀的形式，比如，教師可以結(jié)合相關(guān)主題，為學(xué)生選取一些課外閱讀的素材，如《中國民俗志》、《華夏諸神》中的節(jié)選等，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也可以挑選其中的內(nèi)容，為其進(jìn)行詳細(xì)講解，來達(dá)到一個激趣的效果，使學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生興趣，使其寫作效果得以強(qiáng)化。并在此基礎(chǔ)上由興趣的驅(qū)動投入到后續(xù)寫作中，使寫作效果達(dá)到最佳。

2.2利用課外閱讀，積累寫作素材。小學(xué)教師在開展作文教學(xué)的過程中，將課外閱讀這一形式引入進(jìn)來，也將幫助學(xué)生累積更多的寫作素材，使其在寫作中有情可抒、有話可寫等，使其寫作質(zhì)量得以強(qiáng)化。

例如，在以“難忘的小學(xué)生活”為主題進(jìn)行寫作時，教師可以借助課外閱讀來幫助學(xué)生累積素材，保障其有話可寫。另外教師可以為學(xué)生提供一些課外閱讀素材，如《我們的故事》、《我的六年生活》、《我的小學(xué)記事》等，讓學(xué)生按照自身喜好、意愿進(jìn)行選擇性閱讀，為其寫作累積素材。在這樣的模式下，可使學(xué)生擺脫無話可寫的尷尬，促使其寫作能力、寫作質(zhì)量得以逐步地強(qiáng)化。

2.3結(jié)合課外閱讀，明確寫作方向。寫作中，寫作方向是靈魂所在。要想寫好一篇文章，寫作方向、寫作思路也是不可或缺的。至此，教師在實(shí)踐教學(xué)中，就可以結(jié)合課外閱讀，來幫助學(xué)生明確寫作方向，使其寫作效果得以強(qiáng)化。

例如，在以“我的小伙伴”為主題進(jìn)行寫作時，教師可以結(jié)合課外閱讀，來幫助學(xué)生明確寫作方向。如，教師可以結(jié)合該主題，找尋相應(yīng)的課外閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生解析該文章的寫作思路，使學(xué)生在這一過程中找尋到寫作思路，為其后續(xù)寫作明確方向。在此模式下，可以增強(qiáng)學(xué)生的分析、寫作能力，使教學(xué)效果得以升華。

2.4巧用課外閱讀，提升寫作能力。在語文教學(xué)中，教師可以借助課外閱讀，來致力于學(xué)生寫作能力的提升，為其后續(xù)的深入性寫作打下基礎(chǔ)，將課外閱讀的效果發(fā)揮到最大。

例如，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并可以促使其根據(jù)寫作主題，來閱讀相關(guān)的書籍，使其在閱讀中逐步地形成寫作模式、寫作思維，這對于其寫作水平、寫作能力的提升，將發(fā)揮著非常重要的意義。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)的過程中，將課外閱讀這一形式有目的、有意識地引入進(jìn)來，是非常必要的。由于本人的能力、經(jīng)驗(yàn)有限，使得本文還存在著諸多的不足，希望在后續(xù)實(shí)踐中得到完善，為我國語文教育的持續(xù)發(fā)展而貢獻(xiàn)一份力量。