郭文南

摘要：作為一名農(nóng)村語文教師，面對一群語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生開展古詩詞教學(xué)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)需要，選擇農(nóng)村學(xué)生能夠理解和接受的方式開展初中語文古詩詞教學(xué)。為此，文章結(jié)合人教版初中語文教學(xué)實(shí)際，具體探究初中語文古詩詞教學(xué)導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；導(dǎo)入

中國古詩詞是中華文化的精髓，是中國幾千年?duì)N爛文化的集中展現(xiàn)。對于初中學(xué)生來講，古詩詞的學(xué)習(xí)存在一定難度，也是中考的難點(diǎn)。通過實(shí)際教學(xué)情況來看，古詩詞教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本詩詞感和鑒賞能力的責(zé)任，對弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化有著十分重要的意義。為此，在新課改的深入發(fā)展下，需要相關(guān)教育人員加強(qiáng)對初中語文古詩詞教學(xué)的關(guān)注。

1強(qiáng)化初中學(xué)生的閱讀知識積累。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀

初中古詩詞教學(xué)需要注重學(xué)生的閱讀和誦讀，在古詩詞學(xué)習(xí)之前教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量的積累，在大量閱讀中激起學(xué)生的閱讀感悟。另外，教師還需要組織學(xué)生誦讀和背誦一定量的詩歌，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的整體感知，深化學(xué)生對詩歌的理解。比如在學(xué)習(xí)人教版九年級古詩《月下獨(dú)酌》的時(shí)候，學(xué)生基本都能夠說出詩人所表達(dá)的思鄉(xiāng)情感，但是這種感受不是出于自己主觀感受，而是一種模式化的訓(xùn)練。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的理解詩歌，教師可以為學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生更好的感知詩人形象，“詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，思念自己的親人，在一個(gè)十五的夜晚，詩人看到月亮的光透射到自己的窗前，進(jìn)而更加思念自己的親人，所以抬頭望月、低頭思鄉(xiāng)?！睘榱四軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，教師可以將詩人對家鄉(xiāng)的思念和學(xué)生對在外打工親人的思念結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好的理解思想情感。

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生更好的理解古詩詞的美妙

古詩詞教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中欣賞優(yōu)美的詞句，而且還能夠豐富學(xué)生的語文知識，陶冶學(xué)生的語文情操。為此，在初中語文古詩詞教學(xué)中教師要改變以往的教學(xué)模式，采取一種新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生語文古詩詞學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文古詩詞學(xué)習(xí)成效。比如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》一課的時(shí)候，教師可以選擇一些適合詩詞內(nèi)容和風(fēng)格的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，像《明月幾時(shí)有》的歌曲等，通過歌曲的引入消除學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的厭倦感，激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

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組織學(xué)生開展詩詞賞析活動

第一、品詩詞語言。中學(xué)古詩詞具有多義性、隱喻性、暗示性的特點(diǎn)，在古詩詞教學(xué)的過程中教師要注意這些問題。為了能夠深化學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生開展練字學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對詩歌中重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)和理解。比如在學(xué)習(xí)人教版古詩詞《雁門太守行》一課的時(shí)候，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“黑云壓城城欲摧”中“壓”字的使用奧妙，即形象生動的展現(xiàn)了敵人的來勢洶洶以及雙方軍事力量的懸殊。再比如學(xué)習(xí)“幾處早鶯爭暖樹”中“爭”字勾勒出了一副充滿活力的動態(tài)美畫面。通過詩歌練字學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，從而深化學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)。第二、組織學(xué)生賞析詩歌的藝術(shù)特色。詩歌中的藝術(shù)特色包含內(nèi)容眾多，常見的分析角度包含修辭手法、表達(dá)方式等。①修辭手法。在初中古詩詞教學(xué)中常用的修辭手法有比喻、擬人、對偶等，對偶在詩歌中的應(yīng)用能夠達(dá)到理想的詩歌表達(dá)效果。比如在學(xué)習(xí)人教版詩歌《渡荊門送別》的時(shí)候，“山隨平野盡，江人大荒流，月下飛天境，云生結(jié)海樓。”詩人運(yùn)用對偶通過對途中景物的描寫，展現(xiàn)了一幅由高山、大江、原野、明月、云霞構(gòu)成的雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。②表達(dá)方式。詩歌中常用的表達(dá)方式有描寫、抒情。比如在學(xué)習(xí)人教版詩歌《春望》的時(shí)候，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！币痪浣杈笆闱?，表達(dá)了詩人對家國的思念。

4引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想。加強(qiáng)對詩歌情感的感知

在初中古詩詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象來加強(qiáng)對詩歌內(nèi)容的感知，在自己的頭腦中勾勒出一幅理想的畫面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時(shí)候，教師可與學(xué)生共同梳理相關(guān)字詞，讓學(xué)生在大體上了解這首詩的意思之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩中的畫面描繪出來，增強(qiáng)對這首詩歌學(xué)習(xí)的整體感知。再比如學(xué)習(xí)人教版詩詞《天凈沙·秋思》一課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生發(fā)揮想象，充分感知詩人創(chuàng)作詩歌的背景和情境，并應(yīng)用語言將自己聯(lián)想的畫面描繪出來。通過學(xué)生自己對詩歌情景的描繪可以讓學(xué)生充分體會到詩人當(dāng)時(shí)的處境和心情，并結(jié)合詩人創(chuàng)作詩歌的背景，加強(qiáng)對古詩詞的理解和認(rèn)識。

結(jié)束語：綜上所述，古詩詞是中華文化寶庫中的燦爛精華，通過古詩詞的教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的把握，引導(dǎo)學(xué)生更好的感受生活、感悟人生。為此，在農(nóng)村初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，通過興趣引導(dǎo)、意境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想激發(fā)、賞析方法滲透等方式引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩詞，從而幫助學(xué)生更好的感受傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。