段星星

摘要：小學(xué)語文教材中所包含的內(nèi)容是十分豐富的，其中蘊(yùn)含著較多的美育因素，這些都是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、審美能力的可用素材。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)意識到這一點(diǎn)，巧妙的挖掘出這些因素，致力于學(xué)生的審美構(gòu)建，使學(xué)生在語文閱讀中獲得更多，將學(xué)科價值全方位的展現(xiàn)出來?；诖?，本文將以此為話題，對審美構(gòu)建的策略、路徑進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美構(gòu)建;策略研究

中圖分類號：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0265-01

Abstract： the elementary school language teaching material contained in the content is very rich， which contains a more aesthetic factors， these are to cultivate students' aesthetic temperament and interest， aesthetic ability of the available material. So， in the practice of teaching， teachers should also be aware of this， clever dig up these factors， committed to the student's aesthetic construct， so that the students get more in the Chinese reading， the disciplinary value comprehensive display. Based on this， this article will be the topic， the study of the strategy， approach to construct the aesthetic， hope to play against relevant work of reference value.

Key words：primary school language;Reading teaching;Aesthetic building;Strategy research

前言：小學(xué)生由于受到了年齡的局限性，其的思想尚未成熟，在進(jìn)行語文閱讀時很難深刻的理解文章內(nèi)涵、魅力等，使其的閱讀效果、質(zhì)量大打折扣。因此，針對于這一情況，語文教師在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)巧妙的抓住教材中的美育因素，進(jìn)行審美構(gòu)建等，切實(shí)的提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平，以在增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的同時，為學(xué)生后續(xù)的深入性閱讀打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

1 挖掘教材因素，進(jìn)行審美構(gòu)建

在小學(xué)人教版的語文教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的美學(xué)特征，這些都是教師培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的可用素材，是培養(yǎng)工作中重要的切入點(diǎn)[1]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)充分的發(fā)揮出自身的作用，巧妙的利用教材中的美育因素，進(jìn)行審美構(gòu)建等，將學(xué)科價值展現(xiàn)出來，促使學(xué)生得到更多更好的進(jìn)步、提升。

例如，在講解《火燒云》一課的過程中，由云形成了“馬”，并由小變大、姿勢各異，有站著的、有跪著的，最后的脖子變長、尾巴消失、四肢伸展、逐漸消失等。因此，在教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生將目光放置在“馬”的動感姿態(tài)上，使學(xué)生深刻的感受到火燒云所具有的變幻之美，真正的實(shí)現(xiàn)審美構(gòu)建，將教材中的美育因素最大化的彰顯出來。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行審美構(gòu)建

語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)是非常有效的一個手段，其的引入可以大大的增強(qiáng)課堂的感染力，在對學(xué)生進(jìn)行審美構(gòu)建這一方面有著不可代替的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)認(rèn)知到這一點(diǎn)，使構(gòu)建效果達(dá)到最佳，達(dá)到提高學(xué)生審美情趣、審美能力的最終目的。

例如，在講解“日月潭”一課的過程中，作者在文章中通過形象、生動的筆觸，將日月潭所獨(dú)有的美麗風(fēng)光展現(xiàn)的淋漓盡致。因此，在教學(xué)中，教師也引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊嘗試著將日月潭的美麗景致畫下來，從而通過這樣的方法來鍛煉學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力，真正的實(shí)現(xiàn)審美構(gòu)建，將日月潭的景致生動、真實(shí)的展現(xiàn)出來。

3 結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行審美構(gòu)建

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，現(xiàn)代技術(shù)具有著較強(qiáng)的直觀性、生動性，可以使課堂資源變得生動、形象，是教師在教育教學(xué)中的理想選擇之一[2]。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師也可以通過現(xiàn)代技術(shù)的引入來實(shí)現(xiàn)審美構(gòu)建，帶給學(xué)生一種入情入境的感覺，進(jìn)一步的增強(qiáng)課堂的感染力等，使最終教學(xué)達(dá)到一個事半功倍的效果。

例如，在講解《桂林山水》一課的過程中，教師就可以借助多媒體這一技術(shù)的引入來實(shí)現(xiàn)審美構(gòu)建，促使學(xué)生審美能力、情趣的提升。比如，教師可以一邊以動態(tài)視頻的方式展現(xiàn)桂林山水的美麗景致，一邊播放男中音深沉的課文朗讀等，讓學(xué)生放下手中的事情靜靜感受，使其入情入境，這對于其的審美構(gòu)建將有著非常重大的意義;而在這之后，教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)：“通過剛才的視頻觀看，你有著怎樣的感受呢？”“你覺得桂林山、漓江水各自有著怎樣的特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生嘗試著闡述，以在進(jìn)行審美構(gòu)建的同時，也為其后續(xù)的語文閱讀打下基礎(chǔ)，達(dá)到一個事半功倍的效果。

4 善用教學(xué)語言，進(jìn)行審美構(gòu)建

語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，在進(jìn)行審美構(gòu)建時，教學(xué)語言也是非常重要的一個因素，生動、優(yōu)美的語言可以將學(xué)生更好的帶入到課文情景中去，并對學(xué)生的感知、情感、思維起到調(diào)動作用，是教師在教育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的一個要點(diǎn)。

例如，在講解《燕子》這篇文章的過程中，全文的語言生動形象、十分優(yōu)美，詩情畫意的感覺非常濃郁。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以充分的發(fā)揮出自身的作用，運(yùn)用一些繪聲繪色的語言，來對文章內(nèi)容加以描述，從而使學(xué)生在傾聽的過程中更好的感知到語言美、文字美，使得審美構(gòu)建的效果達(dá)到最佳。

5 實(shí)行拓展閱讀，進(jìn)行審美構(gòu)建

在進(jìn)行審美構(gòu)建的過程中，教師也可以引入拓展閱讀這一形式，以此來突破課堂的局限性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更多[3]。

例如，在講解《一個中國孩子的呼聲》一課的過程中，本篇文章主要傳達(dá)的就是制止戰(zhàn)爭、呼吁和平的理念。因此，在教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)囊搿兜厍虻纳胍鳌返任恼?，以在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵的同時，使其沉浸在相應(yīng)的課堂氛圍中，深化其的情感體驗(yàn)，使審美構(gòu)建得到真正的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，致力于學(xué)生的審美構(gòu)建是非常必要的。在此模式下，不僅可以促使學(xué)生審美情趣、審美能力的提升，使學(xué)生本身獲取到更加多元化的發(fā)展，也能進(jìn)一步的深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解、記憶程度等，達(dá)到一舉數(shù)得的效果。由于本人的經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致本文還存在著一定的不足，希望在后續(xù)中得到完善，力求將借鑒效用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬增明.談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建審美價值[J].學(xué)周刊，2017（17）：17-18.

[2]高為芳.略談信息技術(shù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建[J].電腦迷，2016（11）：40.

[3]呂元成.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，9（08）：189.