【摘要】本文基于CDIO教育理念的內涵及特點，探討環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學現狀，為環(huán)境設計專業(yè)引入CDIO教育理念提供借鑒。

【關鍵詞】CDIO理念；環(huán)境設計專業(yè)；畢業(yè)設計；教學現狀

一、CDIO教育理念

2004年，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學聯合探索創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四個步驟的英文縮寫。它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

二、國外研究現狀

（一）國外對環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的研究

國外的設計或藝術學院對畢業(yè)設計的教學研究非常重視。作為設計藝術生產大國和強國的德國、美國、英國和日本，均非常注重對畢業(yè)設計教學的實踐性和創(chuàng)新性。

在德國，畢業(yè)設計教學一直注重對學生實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)。許多高校仍然延續(xù)包豪斯開創(chuàng)的“雙軌制”教學模式，普遍采用專業(yè)知識的教授和實踐教學相結合。項目形式的畢業(yè)設計是德國藝術設計教育的主要特點之一，約一半的畢業(yè)設計是與企業(yè)或團體合作進行的。通過真實項目的鍛煉，使學生在實戰(zhàn)情況下積累必要的實踐經驗，有效地鍛煉了學生解決實際問題的能力、獨立工作能力和團隊合作能力。

在美國，對于畢業(yè)設計的重視主要表現在教學計劃的嚴謹性和教學要求的嚴格性。如羅得島設計學院，其室內設計系要求每一位學生在本科四年級的春季學期就制定畢業(yè)學位計劃，學位計劃的可行性報告在秋季學期末被評估，通過嚴格的評估才能進入第五年為期一年的畢業(yè)設計。學院還以“理論教學”和“工作室教學”相結合的教學模式專門為畢業(yè)設計設置了如“職務準備”等一系列科學、合理的前期課程。學生在第五年進入高級設計工作室，以實際設計項目為載體，完成畢業(yè)設計選題報告和最后的畢業(yè)設計。

在英國，政府全力推動產、學、研一體的創(chuàng)新產業(yè)的發(fā)展已經取得很大成果，讓世人矚目。英國政府與學校、企業(yè)三方合力培養(yǎng)新銳設計人才，每年都會提供給畢業(yè)展中選出的最優(yōu)秀學生一筆豐厚的獎金作為創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)。因此，學生在畢業(yè)設計中保持著充沛的“創(chuàng)新”精神。在注重創(chuàng)意的同時，各高校也非常重視設計與制造的關系。如倫敦藝術大學的中央圣馬丁藝術與設計學院在建筑空間布局上把理論教室、設計工作室、模型工作室、制造車間進行一體化布局，形成從理論到實踐、從設計到制造的工作程序與流動空間，大大提高了學生的實踐動手能力。

（二）國外對CDIO工程教育理念的研究

因CDIO具有從培養(yǎng)目標到教學大綱，一體化課程設計到教學方法，再到教學評估的完整體系，已經被世界上多個國家和高校采用，并取得非常好的成效。麻省理工學院的改革主要從課程、教學、加強實踐環(huán)節(jié)和實驗室建設四個方面來進行。它提出以設計為中心，把理論教學與實踐教學整合起來，特別是在畢業(yè)前的工程實踐環(huán)節(jié)中，要求學生從擬定設計方案、詢價、成本估算、設計、制作、檢驗等完成一系列工作。實踐證明，以CDIO理念培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具有扎實的理論知識，過硬的技術能力，較好的綜合素質，獲得企業(yè)的一致好評。

三、國內研究現狀

（一）國內對環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的研究

1.畢業(yè)設計的選題。江南大學林瑛以近幾年環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計競賽的獲獎作品為例進行選題研究，認為應“以問題為中心”或“以項目為中心”的方式選題。龍國躍強調畢業(yè)設計選題“只有與社會實踐和實際項目相結合才能真正反映出學以致用的意義?！?/p>

2.畢業(yè)設計的培養(yǎng)模式。廣州美術學院馮喬通過對教學方法的比較研究，認為畢業(yè)設計應圍繞“能力培養(yǎng)”的原則來組織畢業(yè)設計教學，一方面應注重教學指導的實踐性和規(guī)范性；另一方面鼓勵和保護學生的創(chuàng)新意識，尊重學生的個性主張和興趣意愿。

3.畢業(yè)設計的教學管理。袁心平等從動力系統(tǒng)建設、技術系統(tǒng)建設和評價系統(tǒng)建設三個方面研究環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學與管理方法。強調要建立有效的、規(guī)范化的教學管理機制。

4.畢業(yè)設計的教學方向。吳曉淇以近年來中國美術學院環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的經驗探討教學方向，提出以真實的項目為基礎，得到真切的調研感受；以類事務所的工作方法，調動學生的主動性，培養(yǎng)團隊精神；以社會“教師”的介入的方式，做到教學與社會的融通。

（二）國內對CDIO工程教育模式理念的研究

在我國藝術設計教育領域，對CDIO理念的研究還較少，只有北京服裝學院羅家莉、齊寶強等人十幾篇相關研究論文。這些成果主要集中在人才培養(yǎng)研究方面，而基于CDIO理念，對環(huán)境設計專業(yè)及畢業(yè)設計的教學改革研究尚屬空白。

綜上所述，CDIO理念的國際先進性、科學可行性和普遍適用性已經被國際教育界所認可。因此，將其引入中國的環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學是可行而必要的。

參考文獻

[1] 顧佩華，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育，2012（03）：24～40.

[2] 吳曉淇.中國美術學院環(huán)境藝術系教學方向及畢業(yè)創(chuàng)作概述[J].裝飾，2012（08）：30～31.

作者簡介：陳書芳（1983—），女，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：環(huán)境景觀設計。