李易宣

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提高，我國教育制度也日趨完善。傳統(tǒng)日語學(xué)模式存在著諸多問題，已經(jīng)不再符合時代的要求。日語教學(xué)模式繼續(xù)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，逐漸向信息化方向發(fā)展。在新時代背景下，通過革新傳統(tǒng)日語教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的視角下全面提高日語教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生對于日語的掌握能力，是目前我國各地區(qū)日語教學(xué)課堂中的首要任務(wù)。

一、日語課堂教學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）日語教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

目前我國許多高校的日語教學(xué)環(huán)節(jié)都是單方面依靠教師授課進(jìn)行知識傳授，教師與學(xué)生之間的互動較少。雖然也有一部分學(xué)校利用日語音頻、視頻等多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)，但此種方式也是由教師選擇音頻和視頻材料，學(xué)生并沒有自主選擇的余地。因此從長遠(yuǎn)的角度來看并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體地位，甚至?xí)?dǎo)致當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或瓶頸時，產(chǎn)生厭學(xué)甚至是棄學(xué)的想法。傳統(tǒng)日語教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新意識，并且使學(xué)生始終處于被動接受學(xué)習(xí)的位置，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)有效性。

（二）學(xué)生的日語基礎(chǔ)較差

我國大部分地區(qū)學(xué)生從小學(xué)習(xí)的外語均為英語，有些學(xué)生甚至從未接觸過英語之外的其他外來語種。日語作為一種小語種，在國內(nèi)應(yīng)用范圍十分有限，因此學(xué)生對日語的自學(xué)能力較差，并不能像英語課堂中進(jìn)行舉一反三類比學(xué)習(xí)。此外，還有一部分學(xué)生的日語學(xué)習(xí)目的完全是為了應(yīng)付考試，即便制定了學(xué)習(xí)計劃也是為了考試而準(zhǔn)備，并沒有系統(tǒng)規(guī)劃日語學(xué)習(xí)的方法和策略。這類學(xué)生數(shù)量不在少數(shù)，因此從很大程度上會影響教師在課堂中組織課堂教學(xué)，影響學(xué)生自身能力的提高。

（三）教師的能力需要加強(qiáng)

由于國內(nèi)對于日語以及其他小語種的教學(xué)重要性還未取得有效認(rèn)識，因此，國內(nèi)許多地區(qū)在日語教學(xué)師資力量方面并沒有得到重視，甚至一些地區(qū)的初中日語教師還沒有相關(guān)的日語等級證書與教師資格證書就直接上崗教學(xué)。因?yàn)樽陨砟芰εc教學(xué)水平有限，導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)不能制定出科學(xué)有效的教學(xué)辦法，對于提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力方面也存在著缺陷。教師團(tuán)隊(duì)能力不足直接影響學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的態(tài)度，削弱學(xué)生日語學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中日語教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新日語的教學(xué)方法與模式

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的日語教學(xué)方法與教學(xué)模式都需要進(jìn)行改進(jìn)。教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單調(diào)的教學(xué)手段，全面創(chuàng)新日語教學(xué)方法與教學(xué)模式。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，并且將創(chuàng)新的結(jié)果不斷應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，從根本上提高日語教學(xué)的水平與教學(xué)效果。例如，在大學(xué)階段的日語中名詞、助詞和肯定詞學(xué)習(xí)課程中。教師可以給出例句：“小李是中國人”；“小李是JC策劃公司的職員”，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主翻譯：「李さんは中國人です」；「李さんはJC企畫の社員です」。當(dāng)學(xué)生掌握了名詞、助詞以及肯定詞的用法之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行否定詞與疑問詞的用法。如，教師舉例“張先生不是學(xué)生”；“林先生是日本人嗎？”讓學(xué)生自主進(jìn)行翻譯：「森さんは學(xué)生ではありません」；「林さんは日本人ですか」。教師通過利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生在課堂中的參與程度。并且學(xué)生也能充分意識到日語學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)環(huán)節(jié)積極配合老師，了解學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，形成日語學(xué)習(xí)的合理思路。

（二）提高教師的綜合教學(xué)能力

在日語教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的參與者擔(dān)當(dāng)著傳道受業(yè)解惑的重要角色。因此，只有提高日語教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，才有利于整體提高我國的日語教學(xué)水平。對此，日語教師之間要多進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，從根本上理解日語教育的教學(xué)內(nèi)涵以及教學(xué)思路，將新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念應(yīng)用到日語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的日語教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)課文「各地から観光客が集まるでしょう」中，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備自己之前在旅行過程中的所見所聞，將不同地區(qū)的游客特點(diǎn)進(jìn)行分類與對比，等到正式上課環(huán)節(jié)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)彼此的相同點(diǎn)與不同之處。例如在學(xué)習(xí)「棚には各種類の本があります」課文中，學(xué)生可以通過實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)書架上都會擺放什么種類的書，結(jié)合自己的實(shí)際生活聯(lián)想出書架上有可能會有日語書、語文書、數(shù)學(xué)書、政治書以及歷史書等書籍，通過翻譯可以掌握書籍類名詞表示方法。

（三）樹立全新的教學(xué)觀念

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的日語教學(xué)課堂必須要樹立全心的教學(xué)觀念，制定出更加科學(xué)合理的日語教學(xué)方案與教學(xué)措施，在日語教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，能有效提高學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的能力，明確日語學(xué)習(xí)的目的。例如，在「日本製品は値段ガ高いです」課文學(xué)習(xí)中，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)分為句式學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)以及情境對話三個部分。如，小張比小紅高5厘米、我爸爸是每天家中睡的最晚的一個人、中國人口比日本人口多。這三句話分別可以翻譯成張さんは紅ちゃんより5センチ高いです；毎日私の父は家族です；中國人口は日本人より多い。通過練習(xí)學(xué)生可以學(xué)習(xí)“...比...”的句式用法。所以，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的思想，幫助學(xué)生提高日語學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到優(yōu)化日語教學(xué)效果的目的。

綜上所述，目前，在我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)踐與應(yīng)用大多體現(xiàn)在英語教學(xué)課堂中，在日語以及其他小語種教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用還比較有限。因此，翻轉(zhuǎn)課堂視域下的日語教學(xué)可以借鑒英語教學(xué)的方法，但同時也需要考慮日語的獨(dú)特性，避免完全照搬翻轉(zhuǎn)課堂下英語的教學(xué)模式。通過在日語教學(xué)環(huán)節(jié)有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能充分提高學(xué)生對于日語的學(xué)習(xí)興趣，提高對日語的掌握能力。

（作者單位：云南師范大學(xué)）