李智勇

情境教學(xué)法具備生動(dòng)性、形象性等特征。近年來(lái)這一教學(xué)方法在對(duì)外漢語(yǔ)教育工作中的運(yùn)用極為廣泛。本文著重探討了情境教學(xué)法的高效運(yùn)用策略，以期更好地推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教育工作中的長(zhǎng)效發(fā)展。

隨著全球化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，很多外國(guó)人開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。但由于漢語(yǔ)言知識(shí)的博大精深，這對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教育而言也帶來(lái)了一定的教學(xué)難度。為了更好地提升教學(xué)的實(shí)效性，讓更多的外國(guó)人能更為直觀(guān)地感受到漢語(yǔ)言的文化底蘊(yùn)，這可以不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)情景教學(xué)法的運(yùn)用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，情境教學(xué)方法已逐漸發(fā)展成為語(yǔ)言教學(xué)中的重要模式，其理論基礎(chǔ)來(lái)源于英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論。情景教學(xué)法是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景和情境構(gòu)建，從感官層面加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極參與心理和探究意識(shí)，從而更好地幫助學(xué)生去理解教材知識(shí)，促使生理機(jī)能和心理機(jī)能都得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。情境教學(xué)法的內(nèi)涵在于有目的有意識(shí)地融入情緒色彩，從而激發(fā)學(xué)生的同理情緒，降低教材知識(shí)的理解難度，提升學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。實(shí)質(zhì)上情境教學(xué)法最初運(yùn)用于幼兒教育，但基于其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也在其它教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以外國(guó)人為教學(xué)對(duì)象的漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于外國(guó)人而言也是一門(mén)外語(yǔ)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際，但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)并非集中于語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，同時(shí)也涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，對(duì)于外國(guó)人而言還是存在一定的理解難度，因此運(yùn)用情境教學(xué)法可以有效改善這一問(wèn)題，更好地推動(dòng)學(xué)生主體的理解和學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教育中的有效運(yùn)用

1.構(gòu)建生動(dòng)的漢語(yǔ)知識(shí)理解情境

在對(duì)外漢語(yǔ)教育過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法，這對(duì)于教師的教學(xué)能力及組織能力都有著一定的要求。為了更好地實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法的課堂效果，這需要教師真正基于人本教育理念，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和漢語(yǔ)言基礎(chǔ)出發(fā)，構(gòu)建通俗易懂，生動(dòng)有趣的漢語(yǔ)知識(shí)理解情境。首先教師在情境構(gòu)建的同時(shí)需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，涵蓋學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)域，在實(shí)際構(gòu)建過(guò)程中需要通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、多媒體教學(xué)手段等多種方式的融入直接激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性，從而更好地降低漢語(yǔ)言理論知識(shí)的理解難度，真正能理解漢語(yǔ)言的實(shí)際交際運(yùn)用情境，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。實(shí)質(zhì)上情境教學(xué)方式只是一種輔助手段，其本質(zhì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生將自身的形象和感性思維認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠛瓦壿嬎季S認(rèn)知，以此加深學(xué)生的深層次記憶。因此在情境構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)化知識(shí)情境的生動(dòng)性和趣味性極為重要，這是影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而熱愛(ài)漢語(yǔ)言文化的關(guān)鍵所在。

2.強(qiáng)化漢語(yǔ)交際練習(xí)的互動(dòng)場(chǎng)景

同其他語(yǔ)言一樣，漢語(yǔ)言是一門(mén)交流和溝通的重要工具。于國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不同，對(duì)外漢語(yǔ)教育是面向并無(wú)母語(yǔ)生活環(huán)境和基礎(chǔ)的外國(guó)學(xué)生而開(kāi)設(shè)的，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如過(guò)多強(qiáng)化漢語(yǔ)的理論性，則較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。教師運(yùn)用情境教學(xué)法可有效改善問(wèn)題，更加注重漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和交際功能。例如，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師可將學(xué)生主體分為若干小組，針對(duì)課文中出現(xiàn)的討論主題構(gòu)建具體化的交際情境。基于此情境，教師可布置情景劇設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行角色安排和交流內(nèi)容設(shè)計(jì)。這樣一方面可以提升外國(guó)學(xué)生的溝通和交際能力；另一方面則可以通過(guò)自主設(shè)計(jì)漢語(yǔ)溝通內(nèi)容從而增強(qiáng)想象能力和詞語(yǔ)句型的組合能力，進(jìn)而直接提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與生活實(shí)踐的情境聯(lián)系

語(yǔ)言來(lái)源于生活，同時(shí)也需要運(yùn)用至生活。在對(duì)外漢語(yǔ)教育過(guò)程中，教師需要秉持這樣的教育理念，在構(gòu)建生活化語(yǔ)言情景的過(guò)程中，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的熟悉感，從而降低理解難度和心理障礙，在此基礎(chǔ)上教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)于生活實(shí)踐的情境聯(lián)系。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)演講的方式來(lái)描述自己的周末生活，還可以通過(guò)漢語(yǔ)描述的方式來(lái)分享自己最近所閱讀的圖書(shū)，所看的電影等。通過(guò)這樣生活化情境的構(gòu)建，能不斷激發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用漢語(yǔ)的熱情，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中不斷總結(jié)和歸納。

三、結(jié)束語(yǔ)：

在對(duì)外漢語(yǔ)教育過(guò)程中，為了更好地增強(qiáng)情景教學(xué)法的實(shí)效性，可以從多方面入手，同時(shí)教師也需不斷提升自身的教學(xué)水平，通過(guò)多樣化的互動(dòng)活動(dòng)不斷增強(qiáng)生活化語(yǔ)言情境的構(gòu)建，更好地加深外國(guó)學(xué)生的熟悉感和認(rèn)同感，從而提升對(duì)于漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（作者單位：河北旅游職業(yè)學(xué)院）