孫春燕
2009年開始,微博風靡全國,其后微信崛起、微小說、微電影、微雜志等也接踵而至,“微”時代悄然而來,全世界正在進行一場“微”革命。隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展,人們之間的交流與學習變得越來越快捷、高效,以微視頻為核心的新型教學模式(即微課)引起了教育者們的廣泛關(guān)注,開啟了教育的“微”變革 和實踐。
黎加厚教授對微課的定義為:微課是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學目標,內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。它是以短小的教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。
一、微課在思想政治課教學中的應(yīng)用模式
實驗初始,因為校園網(wǎng)還不完善,我們主要依托教師個人的網(wǎng)絡(luò)空間。教師個人申請自己的云盤,而后將微課的視頻上傳到云盤,發(fā)布分享鏈接,把鏈接地址告訴學生?;蛘咧苯訉浿坪玫囊曨l拷到教室的電腦上,讓學生拷到自己的U盤上,自主選擇學習。目前,我們已經(jīng)完善了校園網(wǎng),建設(shè)了教學資源云平臺,教師制作的微課統(tǒng)一發(fā)布在平臺上,方便學生的下載和學習。 微課的應(yīng)用主要有以下幾種模式:
1.翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”,是2011年以來影響課堂教學的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒, 將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授轉(zhuǎn)移至課前完成,知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。
我們首先選擇了高一年級的兩個班進行試驗。教師將微課視頻和學習單提前發(fā)給學生,學生自定步調(diào),根據(jù)自己的學習習慣先觀看講課視頻。 在觀看視頻的時候,由于學生理解知識的特點和認知的結(jié)構(gòu)不同,產(chǎn)生各種各樣的問題,教師在課后將學生通過網(wǎng)絡(luò)提出的問題總結(jié)歸納,課堂主要就是交流展示和答疑解難,大大提高了課堂效率。
2.集中復習
針對高中思想政治課教學中的重點、難點、易混點等知識,教師先錄制或者整合網(wǎng)上高中思想政治內(nèi)容的微課,然后將它們放到學校的網(wǎng)站;或者將微課視頻放到計算機機房的每一臺計算機上,機房對學生開放,學生自習課時間可到機房,點擊自己不明確的知識進行個性化觀看。這種模式雖然是集中觀看,但實質(zhì)上是滿足學生個性化學習的需求。
3.課外輔導
除了前面講到的翻轉(zhuǎn)課堂,我們還利用微課對學生進行課外輔導。我們提前錄制好學科模塊的重難點微課視頻,然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給學生,學生在課后或者假期根據(jù)自己學習中的疑難問題來選擇觀看。
二、微課制作和使用過程中應(yīng)注意的問題
1.不能唯“微課”論
并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用微課的方式,任何生搬硬套的做法都是不可取的。什么地方需要做微課,需要廣大教師不斷地探索、實踐。比如一些學生自己看書就可以學會的知識點,無需費時費力制作微課。同時,微課作為一種媒體,內(nèi)容的設(shè)計要符合多媒體特性,對于不適合使用多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容,制作是徒勞的,因為有些內(nèi)容使用黑板教學或進行活動實踐效果可能會更好。因而微課選題要適合使用多媒體表達,適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。 例如高中政治必修三《文化生活》中“傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式”、“中華文化的特征”、“中華民族精神”等知識點,內(nèi)容簡單,學生理解沒有困難,因此就沒有必要制作微課來進行教學。而對于《經(jīng)濟生活》中勞動生產(chǎn)率、匯率、我國的基本經(jīng)濟制度、分配方式、宏觀調(diào)控的手段等內(nèi)容,理解難度大,學生易混易錯,可以設(shè)計制作專題的微課,加入豐富的圖形圖像,來進行突破和提升。
2.微課的設(shè)計與制作要以學生為中心
微課在教育教學中是以促進學生的發(fā)展為根本目標的,因此,微課的設(shè)計與制作應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心的思想。即實現(xiàn)從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉(zhuǎn)變,從“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變,使學生的綜合素質(zhì)得以提升。因此,在活動的設(shè)計上,要注重學生對學習過程的體驗。
3.“微課”質(zhì)量是關(guān)鍵
無論是實施翻轉(zhuǎn)課堂還是課外輔導,微課的質(zhì)量是關(guān)鍵。 一節(jié)高質(zhì)量的微課應(yīng)該具備哪些基本標準呢? 教育部教育管理信息中心提出的《中小學微課評審標準》指出一節(jié)好的微課應(yīng)該具備選題鮮明、設(shè)計合理、科學正確、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、技術(shù)規(guī)范、語言規(guī)范、形式新穎、趣味性強、目標達成度高等特征。
在現(xiàn)實教學中制作微課對教師的綜合素質(zhì)要求很高,有些老教師能上好傳統(tǒng)課,但錄制不了微課。因此,備課組內(nèi)要根據(jù)教師的特點進行合理的分工,不必要每個人都去錄制微課。同時,要多多利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源,從中篩選我們可用的優(yōu)質(zhì)微課資源,提高備課質(zhì)量。
4.理順微課知識點與思想政治課課程知識體系的關(guān)系
我們錄制的微課基本上是一節(jié)微課包含一個知識點,但是絕不能“只見樹木,不見森林”、孤立地處理這些點,要注意梳理學科知識結(jié)構(gòu),注意知識點間的相互聯(lián)系,樹立大課程意識,形成系統(tǒng)。在制作微課過程中應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際靈活處理,不要太拘泥于形式。
5.不要忽視師生之間的情感交流
微課主要以視頻的形式呈現(xiàn),容易忽視情感交流。因此,我們設(shè)計制作微課時一定要尊重學生,講解要有梯度,語言要生動有趣,增加趣味性和情感投入。在課上交流互動時,教師要關(guān)注學生的情感需求和心理健康。
6.要注意培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)
微課學習對于學生的學習素質(zhì)也提出了更高的要求,學生長時間自主學習容易產(chǎn)生煩躁、孤獨感。因此,要不斷培養(yǎng)學生的自覺性,做到自覺自律地完成微課的學習。同時還要培養(yǎng)學生的合作意識、獨立思考的能力、運用知識分析解決問題的能力等。
(作者單位:江蘇省泗洪新星中學)