滕飛

一、由面到點(diǎn)說教材

優(yōu)秀的教師在解讀教材時(shí)，不只看到一篇文章這個(gè)“木”，更善于把這篇文章放置于一個(gè)單元，甚至一本教材這片“森林”中。

讀懂單元主題：這個(gè)單元由四篇文章組成：《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》。其中《燈光》和《一夜的工作》為略讀課文。四篇文章內(nèi)容豐富，主旨鮮明，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的典范。在本篇文章的教學(xué)中，要突出這個(gè)主題，并充分遷移前一篇文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)，放手學(xué)生自主閱讀。

讀懂文本特點(diǎn)：

從故事內(nèi)容來看：《燈光》是一篇敘事性文章，具有鮮明的故事情節(jié)和強(qiáng)烈的矛盾沖突。文章主要講述在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一次圍殲戰(zhàn)斗前夕，郝副營長借著火柴微弱的光看一本書中的插圖，圖上畫著一個(gè)孩子在電燈下讀書，生動(dòng)地表達(dá)出郝副營長對(duì)未來美好生活的憧憬與向往；戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊(duì)遭到敵人炮火的襲擊，與突擊隊(duì)失去了聯(lián)系。郝副營長點(diǎn)燃了那本書，用火光為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路，但卻暴露了自己。戰(zhàn)斗勝利了，郝副營長犧牲了。課文的主體部分是對(duì)往事的回憶，作者以細(xì)膩的筆觸詳細(xì)描寫郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話，而郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，作者卻用白描的手法“略寫”，兩相對(duì)比中，突出了革命先烈對(duì)未來的美好憧憬，突出了革命英雄執(zhí)著的理想與信念。

從文本結(jié)構(gòu)來看：《燈光》與《十六年前的回憶》一樣，也采用倒敘的手法，先由“天安門廣場(chǎng)的燈光”寫起，睹物思緒，敘述“往事中的燈光”，結(jié)尾又回到“天安門前璀璨的華燈”。文本首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)簡約，文路清晰。特別是文章兩次出現(xiàn)“多好??！”，可以作為學(xué)生自主閱讀、教師點(diǎn)化學(xué)生閱讀的重要抓手。

二、觀照今昔說學(xué)情

今天的孩子學(xué)習(xí)這一組文章，要尋求“兩個(gè)突破”：

時(shí)間上的突破：革命題材的文章所敘述的事情距離今天孩子的生活已經(jīng)非常遙遠(yuǎn)，如何讓孩子突破時(shí)間的跨度，感受文章的時(shí)代背景，是教學(xué)的難點(diǎn)之一。

空間上的突破：文本中“一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在電燈下聚精會(huì)神地讀書”這一場(chǎng)景，在今天孩子的眼中再尋常不過，但是在那個(gè)時(shí)候卻成為一種奢望與夢(mèng)想。如何讓今天的孩子讀懂燈光這一“最熟悉的陌生”，是學(xué)生閱讀的又一個(gè)障礙。

教學(xué)中，要力求創(chuàng)設(shè)情境，努力讓學(xué)生走進(jìn)那個(gè)場(chǎng)景之中，學(xué)生的閱讀才會(huì)落地生根。

三、點(diǎn)面兼顧說目標(biāo)

根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，本篇文章設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其中第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)指向文本內(nèi)容，第二個(gè)目標(biāo)指向文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。由于是略讀課文，因此目標(biāo)設(shè)定中沒有涉及字詞目標(biāo)以及讀通文章語句等基礎(chǔ)性目標(biāo)。

1.抓住兩次出現(xiàn)“多好??！”讀懂文本敘述的關(guān)于“燈光”的故事，感受郝副營長勇于獻(xiàn)身的革命情懷，理解革命先烈對(duì)未來的憧憬和為此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。

2.進(jìn)一步感受倒敘的寫作方式，遷移運(yùn)用文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

四、突出重點(diǎn)說流程

針對(duì)略讀課文的特點(diǎn)，本篇文章安排一個(gè)課時(shí)的教學(xué)。在一課時(shí)的教學(xué)中，還要給足學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用《十六年前的回憶》一文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讀懂故事內(nèi)容，初步讀清文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。主要安排如下環(huán)節(jié)：

◎整體感知環(huán)節(jié)◎

1.學(xué)生在讀準(zhǔn)字音，讀通文本語句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生瀏覽課文，找出敘述燈光這一往事的段落（文章的3-11自然段）。

2.讓學(xué)生默讀3-11自然段，試著用簡潔的語言概括燈光這一往事（教師可以根據(jù)“戰(zhàn)斗打響前”“戰(zhàn)斗打響了”“故事的結(jié)局”三個(gè)方面幫助學(xué)生概括）。

◎精讀感悟環(huán)節(jié)◎

1.再讀課文3-11自然段，想一想：郝副營長是在什么情況下說“多好??！”這句話的？

出示：文章第四自然段。

引導(dǎo)歸納：①戰(zhàn)斗即將打響的緊張時(shí)刻；②看著書中的插圖。

2.在這緊張的時(shí)刻，看著這幅看似很普通的插圖，郝副營長為什么發(fā)出“多好啊”的贊嘆？

3.出示：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來的憧憬里。

你能展開想象，描繪一下郝副營長憧憬中的生活嗎？

五、提綱挈領(lǐng)說板書

板書設(shè)計(jì)：

注視著那本書

天安門前

11.燈光 “多好?。　?/p>

千萬盞燈

點(diǎn)燃了那本書

【說明：此板書充分利用文本語言，順應(yīng)文本。特別是“多好??！”的運(yùn)用，摒棄了一般課堂中常常出現(xiàn)的直白的點(diǎn)明主旨的詞語，顯得含蓄，耐人尋味。橫向上看，左邊“天安門前千萬盞燈”與中間“注視著那本書”“點(diǎn)燃了那本書”產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)?？v向上看，“注視著那本書”與“點(diǎn)燃了那本書”產(chǎn)生鮮明對(duì)比，旨在凸顯故事的矛盾沖突，幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)】

（作者單位：江蘇響水縣田蕩希望小學(xué)）