王怡蓮

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，“課程游戲化”的提出不是對(duì)幼兒園課程的新要求，而是《綱要》和《指南》對(duì)課程的一致要求——幼兒園應(yīng)以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)。而課程游戲化的內(nèi)涵是什么，如何實(shí)施課程游戲化，這些都是值得我們幼兒園教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，而如何提高教師專(zhuān)業(yè)化能力是推進(jìn)課程的關(guān)鍵。

荷蘭文化人類(lèi)學(xué)家胡伊青加曾提出過(guò)：游戲的樂(lè)趣究竟是什么？何以幼兒要愉快的叫嚷？這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)。幼兒課程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗(yàn)的特征，課程游戲化就是一個(gè)讓孩子體驗(yàn)的世界。

一、課程游戲化的基本內(nèi)涵

虞永平教授認(rèn)為基本活動(dòng)內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿(mǎn)游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿(mǎn)這種游戲精神。二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。也就是說(shuō)，專(zhuān)門(mén)的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自由游戲時(shí)間有保證。

二、課程游戲化的實(shí)施

（一）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，優(yōu)化幼兒一日生活

1.生活活動(dòng)中實(shí)踐游戲化，有利于建立良好的常規(guī)

幼兒園的一日活動(dòng)從某種意義上來(lái)說(shuō)既有利于形成秩序感，建立良好的常規(guī)又能滿(mǎn)足活動(dòng)的需要。使幼兒園的工作有條不紊地開(kāi)展下去，讓幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，并形成良好行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律性。在常規(guī)的一日活動(dòng)中，老師為了吸引幼兒們的注意，會(huì)采用一些問(wèn)答式的語(yǔ)言，如“小眼睛，看老師”“小小手，放放好”等命令式的語(yǔ)言。剛開(kāi)始，幼兒們會(huì)根據(jù)老師的指令來(lái)控制自己的動(dòng)作，然而時(shí)間久了，他們的行動(dòng)和指令便完全脫離了。如果老師在當(dāng)中加入一些游戲的因素，這樣就會(huì)增強(qiáng)幼兒的注意力，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)巧虎特別感興趣，于是我們開(kāi)展了“請(qǐng)你跟我這樣做”的游戲，小朋友們通過(guò)和老師一起邊念兒歌，邊做拍手、點(diǎn)頭、坐神氣等動(dòng)作，孩子們既感受到了游戲的有趣性，又快速地掌握了常規(guī)。

2.生活活動(dòng)中實(shí)踐游戲化，提升幼兒的自理能力

把游戲活動(dòng)的要素滲入生活活動(dòng)，使幼兒在生活中獲得游戲性體驗(yàn)，使生活活動(dòng)游戲化。幼兒們每次的洗手是最積極的，卻也是最馬虎的，為此，我們組織了一個(gè)游戲，在游戲中讓孩子邊聽(tīng)音樂(lè)邊按節(jié)奏洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，洗干凈手，一、二、三，灑在水池里?！庇變狠^快地掌握了正確洗手的方法。我們并把兒歌中的內(nèi)容用圖片的形式把它粘在水龍頭的旁邊，這樣，幼兒們能更直觀地去了解洗手的步驟。

（二）游戲方式融入集體教學(xué)活動(dòng)

1.將游戲活動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中

著名教育學(xué)家杜威指出：游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)更多包涵在游戲中，并以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育活動(dòng)，達(dá)到一種以游戲?yàn)橹鞯慕逃^(guò)程，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的游戲情境，使幼兒獲得快樂(lè)的心理體驗(yàn)。幼兒對(duì)事物懷有好奇心，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，我們要以合適游戲教學(xué)為主，以游戲的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣更能吸引幼兒的注意力，使孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中得到發(fā)展，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。這樣才能極大調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了他們的創(chuàng)造才能，并使他們獲得情感上的體驗(yàn)。如，在開(kāi)展中班美術(shù)活動(dòng)：蟹殼動(dòng)物樂(lè)園的過(guò)程中，我們啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓蟹殼“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成小白兔，一會(huì)兒變成小花貓，一會(huì)兒變成小老虎，這樣在活動(dòng)中既開(kāi)發(fā)了幼兒的想象，又培養(yǎng)了他們動(dòng)腦筋的習(xí)慣。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)童趣環(huán)境，激發(fā)游戲愿望，關(guān)注幼兒興趣需要，生成有趣的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)幼兒自由、自主的投入游戲，生動(dòng)而快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師在這其中起著支持與引導(dǎo)的作用，和幼兒共同分享著成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

2.主題教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)地整合

緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考，我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。

如在小班“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)”主題活動(dòng)中，我們和孩子及家長(zhǎng)一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫(huà)冊(cè)，把各種蛋的圖片布置在活動(dòng)室四周，儼然一個(gè)蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛(ài)，會(huì)滾，會(huì)轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會(huì)破碎；圓圓的蛋里還會(huì)孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)它的神秘之門(mén)。

我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動(dòng)生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽，體育游戲——我是小雞蛋，感官游戲——真假蛋寶寶……根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們?cè)O(shè)計(jì)了美工活動(dòng)“制作蛋殼畫(huà)”和親子游戲——?dú)g樂(lè)蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放了一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)、制作蛋娃娃等等，比如按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開(kāi)主題探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。

（三）區(qū)域游戲的有效開(kāi)展

1.確保區(qū)域游戲的充足時(shí)間

孩子是在游戲中成長(zhǎng)的，也是在游戲中發(fā)展的，限制孩子的活動(dòng)，就意味著限制他的能力發(fā)展。孩子天性就是活潑好動(dòng)，只要給他充足的時(shí)間，一塊不太大的空間就可以玩起來(lái)；只要是他能拿到或搬動(dòng)的東西，都可能成為游戲的“工具”。孩子的思維是具體形象的，豐富多彩的游戲內(nèi)容是他獲得知識(shí)的寶庫(kù)。比如把地上拾到的小棍子插在土里，自稱(chēng)在“種樹(shù)”；把漏勺放在空桶里攪，說(shuō)是“洗衣機(jī)”。這在大人眼里只能是“胡鬧”，而在孩子心目中，這是快樂(lè)的天堂，想象的天空。

2. 創(chuàng)設(shè)具有歸屬感的游戲環(huán)境， 促使幼兒較快地融入集體生活

小班的孩子剛?cè)雸@時(shí)常有哭鬧現(xiàn)象，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了“寶寶家”和“貝貝家”兩個(gè)娃娃家，為他們?cè)O(shè)置軟軟的地毯，可愛(ài)的小床，床上有淡粉色的花布做成的床罩、枕頭、小被，窗戶(hù)上用粉色紗簾作裝飾，讓幼兒感受到家的溫暖，從而消除孩子們的焦慮感。我們通過(guò)和家長(zhǎng)交流了解幼兒的生活喜好，老師、家長(zhǎng)共同創(chuàng)造溫馨、和諧、游戲性較強(qiáng)的區(qū)域環(huán)境，順應(yīng)幼兒的自然狀態(tài)，給他們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。

三、教師的專(zhuān)業(yè)化是課程游戲化推進(jìn)的關(guān)鍵

課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)能力將起關(guān)鍵的作用。因此，課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，也應(yīng)該是教師專(zhuān)業(yè)能力不斷提升的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)能力缺失一直是困擾幼兒園課程建設(shè)的重大問(wèn)題，因此教師要不斷學(xué)習(xí)課程游戲化理念，更新教學(xué)觀念，不斷推陳出新。

1.教師要充分理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，是通過(guò)多種感官在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

2. 教師要確立以學(xué)定教的理念

在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。而其實(shí)幼兒園教的核心內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導(dǎo)幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究和交往。這就要求我們要了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動(dòng)用多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的課程。

課程游戲化是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，能讓幼兒專(zhuān)注地投入當(dāng)前的行動(dòng)中去。我們要緊緊圍繞課程游戲化這一命題，提高幼兒園課程實(shí)施水平，提升幼兒園的辦學(xué)品位，還孩子們一個(gè)有趣的、快樂(lè)的童年。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園）