【摘要】?jī)?nèi)涵式發(fā)展是我國(guó)職業(yè)教育必經(jīng)的新階段，“工匠精神”已經(jīng)成為技能型人才必備的素養(yǎng)，在職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的工作中，將“工匠精神”融入其中，從而適應(yīng)中國(guó)制造，滿足職業(yè)院校的辦學(xué)定位與生存發(fā)展，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程的課程設(shè)置、專業(yè)精準(zhǔn)建設(shè)及產(chǎn)學(xué)研融合的多條途徑，將“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)滲透到職業(yè)教育的每種環(huán)節(jié)，從而提高具有“工匠精神”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；高職院校；人才培養(yǎng)

2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)制造2025》，綱領(lǐng)指出，我國(guó)目前形成經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)力，塑造國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)在制造業(yè)，難點(diǎn)在制造業(yè)，出路也在制造業(yè)。2016年政府工作報(bào)告中，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)提出，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

因此，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)繼而發(fā)展壯大中國(guó)制造，并進(jìn)一步走向“中國(guó)智造”，弘揚(yáng)“工匠精神”成為現(xiàn)實(shí)需要。在當(dāng)前“轉(zhuǎn)型升級(jí)”形勢(shì)下，培養(yǎng)形成一支高素質(zhì)的技工隊(duì)伍以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)至關(guān)重要。培養(yǎng)技能型人才的“工匠精神”是時(shí)代賦予職業(yè)教育的重要使命。

技能可以在工作總結(jié)中得到提升，但精神的培養(yǎng)在高職學(xué)校教育中很重要。那么，高職教育中如何在人才培養(yǎng)過程中融入“工匠精神”，值得探究。

一、文化引領(lǐng)——塑造校園文化

精神是文化的核心，中國(guó)自古有“以德為先”“德藝兼求”的以道德精神為中心的“工匠精神”，工匠的職業(yè)特殊性形成了獨(dú)具一格的精神品質(zhì)，能工巧匠的精致之作中盡在展示著中華文明的發(fā)展與繁榮，諸如陶瓷、刺繡、絲綢等等。

以文化營(yíng)造氛圍，是每個(gè)教育環(huán)節(jié)應(yīng)該重視的。以思想政治教育理論課程為抓手，開展思想政治道德素質(zhì)教育，據(jù)調(diào)查企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的最大要求是懂得做人的道理，具備工作責(zé)任心。在開展思想政治教育理論課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，了解就業(yè)者在就業(yè)過程中具備職業(yè)素養(yǎng)的重要性，弘揚(yáng)“工匠精神”文化，以文化熏陶人，以文化認(rèn)同人，以文化引領(lǐng)人，使學(xué)生能夠真正的了解什么是“工匠精神”；以“學(xué)生社團(tuán)”為實(shí)踐基地，開展生動(dòng)活潑的“精湛技藝”等主題文化月，在學(xué)生自由框架下進(jìn)行寓教于樂的導(dǎo)向和潛移默化的熏陶；以輔導(dǎo)員工作為陣地，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，知行合一，超越自我，獲得質(zhì)的飛躍。在 “中國(guó)制造”的大環(huán)境下，構(gòu)建積極向上的職業(yè)教育校園文化。

二、教學(xué)依托——“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

在專業(yè)教學(xué)中，注重施教與受教的傳授與領(lǐng)悟，傳授技能知識(shí)，同時(shí)教每位學(xué)生如何自立做人，言傳身教端正學(xué)生的從業(yè)態(tài)度；依托“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，慕課在線開放教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等在線教育環(huán)節(jié)資源配置，精品課程的線上線下，將在信息時(shí)代科技融入培育“工匠精神”的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)，師生互助。

三、專業(yè)對(duì)接——專業(yè)設(shè)置與地區(qū)市場(chǎng)緊密聯(lián)合

專業(yè)作為職業(yè)院校與社會(huì)需求的接口，是社會(huì)需求人才與教育培養(yǎng)人才的分類基礎(chǔ)。專業(yè)質(zhì)量等同教育質(zhì)量，決定了學(xué)校特色教育。技能型人才必須緊密結(jié)合科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需求，因此培養(yǎng)技能型人才需要有營(yíng)造“工匠精神”的專業(yè)設(shè)置。高職院校面向社會(huì)提供教學(xué)和訓(xùn)練的服務(wù)，這些服務(wù)是學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求所開設(shè)的專業(yè)、項(xiàng)目、課程等，所以，高職院校要緊緊圍繞區(qū)域發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置對(duì)接，重視各專業(yè)設(shè)置與技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)的高質(zhì)量技能型人才。高職院校應(yīng)該重視專業(yè)建設(shè)密切聯(lián)系市場(chǎng)發(fā)展需要，將專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈三鏈有效互動(dòng)對(duì)接，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)該緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，并隨之市場(chǎng)發(fā)展需求變化而做出調(diào)整，從而提升高職畢業(yè)生就業(yè)率，從而保障提升技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

四、實(shí)踐內(nèi)化——加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)融合與工匠精神的有機(jī)融合

產(chǎn)學(xué)融合與校企合作是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要舉措。企業(yè)在人才招聘時(shí)尤為看重嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度?！肮そ尘瘛睂儆诼殬I(yè)精神范疇，是從業(yè)人員的價(jià)值取向和行為追求，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。因此，“工匠精神”對(duì)技術(shù)從業(yè)人員的職業(yè)生涯有著極為深遠(yuǎn)的影響，“工匠精神”融入企業(yè)文化，有利于凝聚員工與企業(yè)的命運(yùn)共同訴求，有利于企業(yè)發(fā)展長(zhǎng)久，有利于技能型人才的職業(yè)生涯發(fā)展以及“工匠精神”的養(yǎng)成與傳承。產(chǎn)學(xué)融合的人才培養(yǎng)是培養(yǎng)技能型人才“工匠精神”的重要平臺(tái)，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)緊密對(duì)接從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)學(xué)融合，高職生的“工匠精神”的培育展現(xiàn)在校企雙方，促進(jìn)生校企三方共贏。

實(shí)干興邦是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的正道，精益求精、真做實(shí)干、求實(shí)創(chuàng)新的“工匠精神”正是實(shí)干興邦這一正道的精準(zhǔn)詮釋。高職教育應(yīng)該不斷探究“工匠精神”培養(yǎng)路徑，為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李娜（1986.02—），女，漢族，天津人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。