黃世紅 周丹

一、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象

采用隨機(jī)抽樣的方法，對黑龍江省7所高校的620名俄語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《俄語專業(yè)零起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》的問卷調(diào)查，7所高校的辦學(xué)層次和辦學(xué)性質(zhì)的類別各不相同。因此，本研究基本上可以反應(yīng)黑龍江省高校俄語專業(yè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況，具有普遍的代表性，針對俄語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，而提出相應(yīng)的教學(xué)法建議也具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

（二）調(diào)查內(nèi)容

結(jié)合與學(xué)生交流的反饋意見，經(jīng)專家指導(dǎo)，初步編制了“俄語專業(yè)零起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”，本問卷充分考慮俄語專業(yè)學(xué)生的理解能力，表述明了易懂。采用隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行施測，施測時間大約10分鐘。問卷的內(nèi)容主要采用句子陳述形式，共50個題項。根據(jù)50個題項的內(nèi)容，把它們劃分到學(xué)習(xí)策略的五個維度中。（見表1）：

（三）問卷的信度檢驗(yàn)

本研究對調(diào)查量表進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，將同質(zhì)性信度值作為信度的指標(biāo)，通過計算得出Cronbachs Alpha 系數(shù)值為0.936，本調(diào)查問卷的信度值較為理想，具有可靠性。對調(diào)查量表內(nèi)部五個維度分別進(jìn)行內(nèi)部一致性分析（見表2）：

由上表可知，該問卷各策略及總策略的Cronbachs Alpha系數(shù)值均大于 0.70，符合信度指標(biāo)的基本要求，說明本問卷作為俄語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的測量工具具有一定的可信度。

二、俄語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用總體現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查問卷的計分標(biāo)準(zhǔn)，由表3和圖 1可知俄語學(xué)習(xí)策略各層面的運(yùn)用頻率由高到低依次排列為：情感策略、交際策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略、認(rèn)知策略。

圖1 黑龍江省高校俄語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況圖

下面根據(jù)均值從高到低依次對學(xué)習(xí)策略各個層面進(jìn)行分析。

（一）情感策略學(xué)生運(yùn)用最多，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感因素

從表3和圖1中反映出，情感策略的均值是3.5244，黑龍江省高校俄語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時傾向于使用情感策略的情況較多。目前我省俄語專業(yè)學(xué)生生源主要以沒有俄語基礎(chǔ)的零起點(diǎn)學(xué)生為主，已有研究表明俄語課堂焦慮嚴(yán)重影響俄語零起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要表現(xiàn)在擔(dān)心負(fù)面評價、交際恐懼感等方面。[1]特別是俄語學(xué)習(xí)初級階段，這種焦慮的情緒影響學(xué)生的思維活動，干擾學(xué)生的記憶和理解語言材料，使學(xué)生產(chǎn)生聽、讀障礙，這些因素容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)俄語失去信心和興趣，從而影響學(xué)生俄語學(xué)習(xí)的效果。所以教師應(yīng)從俄語自身的特點(diǎn)著手教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握；教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會釋放消極情感，幫學(xué)生建立輕松、友好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）交際策略學(xué)生運(yùn)用較好，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行交際

交際策略的使用均值是3.4087，這與我省所處的地理位置優(yōu)勢有關(guān)，學(xué)生平時接觸俄語的機(jī)會相對于南方俄語學(xué)習(xí)者要多一些。促使學(xué)生經(jīng)常使用交際策略，但效果不佳的原因主要有：課外用俄語交流的機(jī)會很少；我國學(xué)生受民族傳統(tǒng)影響偏向于內(nèi)傾型，學(xué)習(xí)過程中不會主動尋找與人交流俄語的機(jī)會，從而忽視交際策略的使用。俄羅斯學(xué)者休金（Щукин）認(rèn)為，交際既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。[2]董燕萍教授提出，教師可以通過課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際活動，課后鼓勵學(xué)生尋找使用外語的機(jī)會來激發(fā)學(xué)習(xí)者使用外語進(jìn)行交際的動機(jī)。[3]

（三）元認(rèn)知策略學(xué)生運(yùn)用一般，教師應(yīng)提高學(xué)生的反思能力

由表3和圖1可知，學(xué)生沒意識到學(xué)習(xí)策略對俄語學(xué)習(xí)的重要意義，特別是元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，它滲透到整個俄語學(xué)習(xí)過程中。研究表明，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者善于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并能輕松運(yùn)用這些策略，同時能對自己使用策略的情況進(jìn)行評價和監(jiān)控。元認(rèn)知策略能幫助學(xué)生成為更好的俄語學(xué)習(xí)者；能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成俄語學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，當(dāng)學(xué)生懂得合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略與成功的俄語學(xué)習(xí)之間有著密切關(guān)系時，學(xué)習(xí)俄語才更有動力。

（四）資源管理策略學(xué)生運(yùn)用很少，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息

本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生平時學(xué)習(xí)時很少用資源管理策略，但調(diào)查對象年齡是17-23歲之間，這個階段的學(xué)生受科技文化迅猛發(fā)展的社會大環(huán)境影響，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，為俄語學(xué)生提供了可觀的前沿信息資料。即便如此，高校俄語生的資源策略使用率并不高，綜合考慮其在于：學(xué)生學(xué)習(xí)僅限于課堂上，不愿主動或不知該如何主動去利用這些有利的、豐富的資源。因此，俄語教育者，要適時適當(dāng)?shù)赝ㄟ^各種方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館和資料室等資源搜集與俄語學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。

（五）認(rèn)知策略學(xué)生運(yùn)用最低，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體

學(xué)生認(rèn)知策略的平均值為2.9473，表明學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)過程中甚少使用該策略。其原因主要有：在傳統(tǒng)教育模式下，即由老師到學(xué)生、單向的、權(quán)威的課堂授課方式，多數(shù)情況下都是教師在替學(xué)生做歸納總結(jié)知識點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生自己不會總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找不到合適的學(xué)習(xí)方法。由此可見，教師在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。

三、結(jié)語

研究結(jié)果表明，黑龍江省高校俄語專業(yè)學(xué)生俄語學(xué)習(xí)策略的使用總體情況一般，部分學(xué)生能夠認(rèn)識到俄語學(xué)習(xí)方法和策略對自己學(xué)習(xí)的影響，并能有意識地調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)俄語的進(jìn)程、速度，但是也存在一些不容忽視的問題：如學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識不夠，僅局限于中學(xué)時應(yīng)試教育陰影下的機(jī)械性強(qiáng)化記憶，而對其他的學(xué)習(xí)方法了解甚微。教育工作者也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識，不斷地加強(qiáng)自身對學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和使用。

基金項目：2016年黑河學(xué)院教育科學(xué)研究項目《赴俄留學(xué)基地俄語教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用及相關(guān)性研究》，項目編號JYY201605。

（作者單位：黑河學(xué)院國際教育學(xué)院）