湯未 徐莉

引言：學分制教學是國內(nèi)外高校教學的主要評價標準，以此來評價學生的學習情況，在高校的教學體制中具有舉足輕重的地位。為了強化學分制的實施效果，國內(nèi)外對學分制在高校的實施情況進行分析，發(fā)現(xiàn)學分制中的內(nèi)容，與目前的高校教學發(fā)展要求呈現(xiàn)出諸多不相適應情況，需要加大對學分制教學評價方法的改革，結(jié)合目前高校的教學情況，制定出新的學分制度。

前言：隨著我國教育部體制改革的實施，對傳統(tǒng)的教學方法提出了新的要求，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為高校發(fā)展的重要舉措，需要將學分制作為高校教育體制改革的重要內(nèi)容。我國的學分制教學是在借鑒國外的學分制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，相對于國外同類型的高校，我國的學分制起步較晚，存在較多的問題。因此，本文主要是對國內(nèi)外高校創(chuàng)新學分制的現(xiàn)狀進行比較分析，并對提出了創(chuàng)新學分制給我們國家高校發(fā)展帶來的啟示。

一、國內(nèi)外高校創(chuàng)新學分制實施現(xiàn)狀比較

（一）教學方法比較

1.國內(nèi)外創(chuàng)新學分制的相同點

第一，都重視學生課堂主體地位的提高。要求在課堂教學中，將教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合。在教學環(huán)節(jié)上，需要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放在首要位置，提高學生的主動參與意識，需要采用啟發(fā)式教學法和主體參與教學法相結(jié)合的形式，對學生的學習進行指導。第二，促進學生的個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的動手能力，意識到大學生存在的個性差異，以共性和統(tǒng)一教學方法為主，嚴格按照教學大綱的要求，采用多樣化的教學方法向?qū)W生傳授教學知識，為學生解決問題和分析問題提供有效的途徑。

2.國內(nèi)外創(chuàng)新學分制的不同點

第一，重視基礎(chǔ)知識，加大對學生心智的開發(fā)力度。中國的傳統(tǒng)教育認為，將培養(yǎng)學生的基本知識掌握能力和技術(shù)應用能力作為主要教學內(nèi)容。而當學生進入到大學之后，對基礎(chǔ)知識方面的訓練逐漸減少，開始向?qū)W生講述一些難度大和復雜的知識點，并且這些知識點與現(xiàn)實生活相脫離，導致學生的學習興趣不高。而高校在大學階段，仍然重視基礎(chǔ)知識教學，要求學生在學習過程中，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，拓展學生的技術(shù)應用能力。在課程安排上，減少了必修課程的時間，增加了選修課程的時間，增加了學生的機動時間。教師的授課時間不會超過課時總時間的2/3，給學生留有充足的時間進行溝通和交流。

（二）創(chuàng)新環(huán)境比較

1.我國的學分制創(chuàng)新環(huán)境

我國的高校在實施創(chuàng)新學分制環(huán)境中，鼓勵學生積極開展創(chuàng)新實踐活動，注重對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并且針對我國高校學生的學習特點，制定出了創(chuàng)新學分的認定及實施細則，給學分制各項工作的高效實施提供保障。學分核定標準主要分為：專業(yè)學術(shù)論文、科技競賽、開放實驗項目、科學研究、社會實踐活動及英語及計算機考試等。同時，還對創(chuàng)新學分的實效用途進行創(chuàng)新，創(chuàng)新學分在不同的學校有著不同的要求，主要分為取代專業(yè)教學部分的實踐教學環(huán)節(jié)、取代教學計劃中全校素質(zhì)教育通選課學分等，由教務處人員組成專業(yè)的學分評定小組，對學生的學習情況和在校表現(xiàn)情況進行綜合評估，并將評定結(jié)果記錄到學生的個人成績檔案中。

2.國外的學分制創(chuàng)新環(huán)境

國外的學分制創(chuàng)新環(huán)境與國內(nèi)的相比較為寬松，在對學生進行評定的過程中，不會拘泥于學生已有的成績，提倡批判性思維。學生在課堂上可以針對一項學術(shù)內(nèi)容，自由發(fā)表自己的見解。教師在講課過程中，不必受教材和考試內(nèi)容的限制，可以自由進行講解和進行課外教學內(nèi)容的擴展?？荚囶}目通常以開放性為主，不會拘泥于統(tǒng)一的考試標準，對考試答案的評定，主要重視學生的創(chuàng)新思維。同時，還為學生提供了一流的設(shè)施條件，加大了對教學設(shè)備資金的供給，將高科技和提高學生學習興趣的教學設(shè)備作為首選。

二、國內(nèi)外高校實施創(chuàng)新學分制給我們的啟示

（一）提高了學生的實踐動手能力

在高校實施創(chuàng)新學分制后，更加注重提高學生的課堂主體地位，要求將學生作為課堂的主體，注重培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，將教學工作和實驗研究工作有機的結(jié)合在一起，加大了對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，

給學生提供了更多參與社會實踐的機會，營造了參與科學研究的氣氛，強化了學生掌握科研方法的能力。

（二）為創(chuàng)新學分制的順利開展營造了良好的環(huán)境

首先，高校通過創(chuàng)新學分制的建立，促進了圖書管理制度、學分實施管理細則、計算機機房及實驗室開放制度的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，使創(chuàng)新學各項制度的發(fā)展走上規(guī)范化和科學化的發(fā)展道路。其次，促進了創(chuàng)新學分平臺的拓展。在創(chuàng)新學分制下，重在培養(yǎng)學生多方面的應用能力，教師運用多媒體進行教學，提高惡劣學生先進信息工具的掌握能力，拓展了學生的事業(yè)，為學生的發(fā)展提供了新的創(chuàng)新思路。

結(jié)論：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和高校教育改革的不斷深化，高校的學分制體系并沒有日臻完善，反而暴露出了較多的問題。因此，創(chuàng)新學分制成為當前我國各大高校的一項重要工作內(nèi)容。高校是培養(yǎng)人才的重要機構(gòu)，也是進行科研的重要基地，需要充分利用自身的優(yōu)勢，與國外的學分制創(chuàng)新方法進行比較分析，充分借鑒國外學分制創(chuàng)新方法，來彌補自身的缺陷，加大對創(chuàng)新型人才的建立和培養(yǎng)，為高校評估人才學習情況提供重要依據(jù)。

（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院）