魯曼

當(dāng)前的大部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)都存在一定的不足，普遍存在的問題便是教學(xué)內(nèi)容的文化含量不夠，技術(shù)純粹化。然而，建立合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系又是高職院校所必須完善的項(xiàng)目，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕c經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r因地制宜地設(shè)立課程主體是當(dāng)前藝術(shù)類課程體系建設(shè)的一大途徑。本文就如何建設(shè)高職院校藝術(shù)類課程展開了一點(diǎn)探討。

教育的目的到底是什么？筆者認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)會(huì)存在著許多的想要達(dá)到的目標(biāo)，但是其最終的結(jié)果一定是希望受教育的人都能在走出學(xué)校之后，能夠有足夠的獨(dú)立生活的能力。因此，教育不是紙上談兵，我們需要追本溯源，找到社會(huì)最根本的需求，從而能夠針對(duì)性地向社會(huì)輸送人才。所以，高職藝術(shù)類的課程設(shè)計(jì)體系應(yīng)當(dāng)如何建設(shè)是離不開當(dāng)前社會(huì)的文化、經(jīng)濟(jì)以及政治發(fā)展的。

1 當(dāng)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生本身的特色

1.1.1 文化課基礎(chǔ)薄弱

因?yàn)楫?dāng)前的升學(xué)模式，大多數(shù)的高職學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績較差，從而無法進(jìn)入全日制的普通高中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而大部分的高職院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)大部分的社會(huì)人才，而不是讓學(xué)生以考大學(xué)為主要目的。因此，高職院校的文化課程也并不是十分受重視，這便進(jìn)一步導(dǎo)致了高職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相較普通高中的學(xué)生更為薄弱。再加上高職學(xué)生們可能在初中的時(shí)候便養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及一些不合適的行為模式，這也導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在一些障礙。

1.1.2動(dòng)手能力強(qiáng)

職業(yè)教育的教學(xué)模式大多采用的是文化課與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從而保證了高職學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過切身體體會(huì)社會(huì)的工作形式以加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉自己的動(dòng)手能力。他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)十分充足，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們?cè)谏鐣?huì)上的職場競爭中十分重要的優(yōu)勢。

1.1.3 性格多樣，思想?yún)s較為單純

當(dāng)前的社會(huì)中，被廣大人群所普遍認(rèn)同的是成績好的學(xué)生在各個(gè)方面都一定會(huì)比較優(yōu)秀，成績好的學(xué)生未來一定會(huì)有巨大的成就，而那些學(xué)習(xí)成績不是那么好的便會(huì)被認(rèn)為是壞學(xué)生，不聰明，被標(biāo)上沒出息的標(biāo)簽，這給廣大的職高學(xué)生帶來了巨大的壓力。長期處在這種狀態(tài)之下，會(huì)造成大多數(shù)的高職學(xué)生變得敏感、脆弱、自卑。然而，與這種情緒一起出現(xiàn)的還有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們希望被認(rèn)同，希望被贊揚(yáng)，便會(huì)從各個(gè)領(lǐng)域證明自己，但是以他們這個(gè)年齡的閱歷其實(shí)很難辨別什么是真正的好，因此，往往會(huì)采用穿一些奇裝異服，或是講究所謂的江湖義氣來表明自己的成熟與獨(dú)特。

1.2 課程設(shè)置問題

1.2.1 課程設(shè)置太過隨意

在高等職業(yè)教育過程中， 有些學(xué)校課程設(shè)置并不完全取決于人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，而是視師資情況而定，一般是有什么任課教師就開什么課， 應(yīng)該開設(shè)的課程會(huì)由于沒有師資而被取消，存在因人設(shè)課的現(xiàn)象。 此外，有部分學(xué)校還存在著急功近利的現(xiàn)象，在課程設(shè)置與實(shí)施中，為了“對(duì)口單招”或者應(yīng)某企業(yè)的暫時(shí)需要，隨意增減文化課程與專業(yè)課程的比例。嚴(yán)格來說，每一個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過科學(xué)合理的分析，然后根據(jù)自身的教學(xué)特性再加以修飾與微調(diào)的。但是當(dāng)前存在的大多是高職院校并未遵循這種定律，而是隨意照搬一些其他學(xué)校開設(shè)的課程，依葫蘆畫瓢，將從各個(gè)學(xué)校參照來的課程隨意堆砌，造成了一些課程重復(fù)或是缺漏，教學(xué)體系十分混亂。

1.2.2 專業(yè)課程與選修課程的比例失調(diào)

專業(yè)課程一般情況下都是與學(xué)生未來的就業(yè)緊密相連的，因此，大多數(shù)的教師都偏向于專業(yè)課的教授，而忽略的選修課程的重要性。殊不知選修課也是國家根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的具體情況，再進(jìn)行了專業(yè)分析，最后找出的為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的合理課程。但是基本上就都被教師與學(xué)生打上了不重要的標(biāo)簽。

2 優(yōu)化教學(xué)課程體系的建議

2.1 改進(jìn)課程的建議

對(duì)于當(dāng)前的課程安排混亂的情況，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格按照現(xiàn)代高職院校對(duì)課程設(shè)置的要求，然后再聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、政治等的發(fā)展情況，科學(xué)合理地設(shè)置課程。對(duì)于課程的設(shè)置，一定注意不能夠與當(dāng)前的社會(huì)脫節(jié)，避免課程的編排者根據(jù)自己的想法隨意的進(jìn)行“藝術(shù)創(chuàng)作”，從而導(dǎo)致高職院校的課程設(shè)置顯得不倫不類。在課程設(shè)置之前，最好先進(jìn)行一定的社會(huì)調(diào)查，研究當(dāng)前的社會(huì)需求，從而設(shè)計(jì)出最適合當(dāng)前學(xué)生開設(shè)的課程，以保證高職院校的藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)不會(huì)有很大的障礙。再者，應(yīng)當(dāng)將公共文化課，專業(yè)課以及實(shí)踐課程依照科學(xué)的時(shí)間次序安排，保證他們之間既相互關(guān)聯(lián)又不會(huì)相互影響，保證學(xué)生能夠做到全面發(fā)展。總之，藝術(shù)類課程的安排一定要緊密與社會(huì)的需求相連，做到專業(yè)性，實(shí)時(shí)性，科學(xué)性與合理性同時(shí)具備。

2.2 注意學(xué)生的心里素質(zhì)教育

高職院校的學(xué)生正處在一個(gè)人生觀，價(jià)值觀，世界觀形成的重要時(shí)段，因此，對(duì)他們這個(gè)年齡段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)心。多多的給予他們以肯定，對(duì)他們的存在以及成就表示贊揚(yáng)，使得學(xué)生找到自己的存在感與成就感，從而激發(fā)更深的對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，藝術(shù)來源于生活，學(xué)生擁有了健康積極的心態(tài)之后，對(duì)于藝術(shù)的理解也會(huì)上升一個(gè)層次，對(duì)于課程的理解也會(huì)更加深刻。

3 總結(jié)

高職院校作為我國的一大重要的教育體系，其課程的合理設(shè)置對(duì)于社會(huì)的人才輸送有著重大的影響。因此，根據(jù)高職院校本身所面臨的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)置，并且保證該設(shè)置對(duì)學(xué)生的積極影響，從而為國家和社會(huì)培養(yǎng)出新世紀(jì)的全方面發(fā)展的人才。

（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）