【摘要】初中音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)主要是以經(jīng)典音樂(lè)作品中的旋律及內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)如何正確的欣賞、視唱音樂(lè)作品的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程；在此過(guò)程中，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維及主觀能動(dòng)性，還能促進(jìn)其審美能力及情感表達(dá)能力的提高。但在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，單一的教學(xué)模式，枯燥的教學(xué)環(huán)境常常不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，進(jìn)而不利于教學(xué)效果的提升。因此，本文對(duì)初中教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提出了幾點(diǎn)建議，現(xiàn)作以下闡述。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)；初中；教學(xué)方法；創(chuàng)新

在我國(guó)素質(zhì)教育中，音樂(lè)教學(xué)占據(jù)著十分重要的位置，不僅能促進(jìn)初中生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的鑒賞與感知能力的提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。但有相關(guān)調(diào)查顯示，在我國(guó)初中階段的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，往往采用了“填鴨式”或“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)氣氛沉悶、壓抑，教學(xué)模式也較單一、枯燥，導(dǎo)致整體音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量偏低，且無(wú)法滿足素質(zhì)教育的基本要求。為此，初中音樂(lè)教師必須充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，積極、主動(dòng)地對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并學(xué)會(huì)借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生的具體情況制定出符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)策略，從而促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的效率及質(zhì)量的雙提升。

一、在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中合理運(yùn)用情景教學(xué)的方法

興趣是學(xué)生最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了一定的興趣，才能促使其對(duì)音樂(lè)進(jìn)行關(guān)注、了解以及學(xué)習(xí)。但大多數(shù)音樂(lè)教師常常受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響而普遍使用“滿堂灌”的教學(xué)模式，不僅不能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，還不利于學(xué)生藝術(shù)思維的發(fā)展。因此，為改善這一現(xiàn)象，音樂(lè)教師必須通過(guò)創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中積極、合理地運(yùn)用情景教學(xué)的方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

以《阿爾卑斯牧場(chǎng)》為例，該音樂(lè)是一首節(jié)奏很歡快的瑞士民歌，教師在對(duì)該音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可采用比賽情景的方法；首先為學(xué)生播放音樂(lè)，并讓其了解音樂(lè)的性質(zhì)以及瑞士民歌的相關(guān)特點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生充分理解后，教師再為其播放其他首瑞士民歌，如《到留聲湖去》、《賣花》等，并讓其感受這些音樂(lè)旋律的美妙之處；隨后，教師讓學(xué)生們分成兩組，每組各派出一名代表來(lái)猜歌；期間，教師可隨機(jī)播放幾首音樂(lè)，讓學(xué)生猜出歌名的同時(shí)還需將音樂(lè)播放的順序排列好，并在音樂(lè)播放結(jié)束后，預(yù)留10分鐘，讓學(xué)生在歌名下寫出歌曲的風(fēng)格與特點(diǎn)；每答對(duì)一首歌就能加一分，最后合計(jì)組內(nèi)的總分?jǐn)?shù)，得分最高的組獲勝。比賽情景教學(xué)法不僅有利于提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能促使其主動(dòng)思考，積極發(fā)揮想象力等，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而這樣的教學(xué)方式也更有利于調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣等。

二、在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中積極融入創(chuàng)造性的教學(xué)方法

在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將創(chuàng)造看作是人生真諦，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力當(dāng)做教育宗旨，從而才能幫助自身教學(xué)能力的提高。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)采用具有創(chuàng)造性的“唱”或者“奏”才能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感，而這種教學(xué)方法的難度相對(duì)較低，且符合學(xué)生的接受能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的發(fā)揮。

以《青年友誼圓舞曲》為例，這是一首富有青春旋律的舞曲，教師可以將整節(jié)音樂(lè)課分為三個(gè)階段，第一段讓學(xué)生欣賞該歌曲，并讓其了解該歌曲的性質(zhì)、特點(diǎn)，從而有利于為其接下來(lái)的歌曲創(chuàng)編打下良好的基礎(chǔ)；第二段可讓學(xué)生思考如何用其他不同的形式對(duì)這首歌進(jìn)行合理創(chuàng)編，其中，在創(chuàng)編過(guò)程中可以自由分組；第三階段就是學(xué)生創(chuàng)編作品表演的時(shí)間了。注意，在整個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一些建議或評(píng)價(jià)。在學(xué)生創(chuàng)編的作品中，有的適當(dāng)添加了說(shuō)唱的形式，有的則是運(yùn)用了合唱、輪唱或雙重唱的表現(xiàn)形式，甚至有的小組運(yùn)用了拍打桌子的形式合理地在自己的創(chuàng)編作品中添加了打擊樂(lè)的節(jié)奏等。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生良好表現(xiàn)力的培養(yǎng)，還為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮才能的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有積極、促進(jìn)的作用。

三、在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中加入體驗(yàn)式的教學(xué)方法

在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生對(duì)新事物進(jìn)行深入地了解與認(rèn)識(shí)，就必須讓其親自嘗試、參與、體驗(yàn)，從而才能讓其更好的理解音樂(lè)的本質(zhì)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，只有學(xué)生自己去體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，才能領(lǐng)悟到音樂(lè)中的情感。因此，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)而又枯燥的教學(xué)訓(xùn)練模式，積極在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中加入體驗(yàn)式的教學(xué)方法，從而才能幫助學(xué)生用心感受音樂(lè)所帶來(lái)的震撼。

以《黃土高坡》為例，該歌曲是一首陜北民歌，曲調(diào)慷慨激昂，唱出了生活在黃土高坡人民的勤勞與質(zhì)樸，并表現(xiàn)出了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。教師可以先讓學(xué)生觀看這首歌曲的相關(guān)視頻，讓其感受這首歌的淳樸之處，然后讓學(xué)生想象假如自己站在黃土高坡上唱著“黃土高坡”的場(chǎng)景；在這個(gè)表演過(guò)程中，有的學(xué)生張開(kāi)了雙臂，假裝在感受黃土高坡的陽(yáng)光與“東南風(fēng)（西北風(fēng)）”，有的學(xué)生則是在演唱的過(guò)程中蹲了下來(lái)，假裝捧起“黃土”，然后放在掌心隨風(fēng)飄散等。通過(guò)這樣的表演實(shí)踐，不僅讓學(xué)生們正確的感受到了這首歌曲的“情緒”，還讓他們得到了良好的情感教育。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，并讓學(xué)生在這個(gè)良好的氣氛中盡情地發(fā)揮，盡情地歌唱，盡情的表演，從而才能獲取高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：林飛（1989.08—），女，浙江紹興人，中學(xué)音樂(lè)教師，研究方向：音樂(lè)學(xué)。