竇嘵江

【摘要】近些年來，隨著我國高等院校貫徹執(zhí)行擴招政策以來，為其發(fā)展和進步奠定了良好的基礎，但是針對高等院校中的體育課程教學而言，其中存在的問題和缺陷日益凸顯，學生體育課程的需求無法得到最基本的滿足，更何談培養(yǎng)學生終身體育理念呢？因此，本文以體育教學改革為背景，深入探討如何在這一過程中滲透終身體育理念的必要性，并提出切實可行的具體措施，僅供參考。

【關鍵詞】高等院校；教學改革；終身體育；教學質量

隨著高校體育課程改革的深入進行，現(xiàn)階段發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生體育興趣將成為我國目前高等院校的體育教學的主要目標，在學生身體素質得到強化和提高的前提下，幫助學生樹立終身體育意識，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。這無疑就給高校提出了更要的要求，急需攻克在社會轉型和體育課程改革的特殊時期，如何真正的將終身體育意識貫徹落實下去這一難題。在過往的體育教學中，應試教育對體育教學有一定的不利影響，在一定程度上扭曲的體育教學的本質，將體育考試成績合格、體育運動項目達標作為體育課程教學的目標，這不僅在阻礙了高校體育課程的健康發(fā)展，而且也不利于將終身體育理念的滲透。

一、終身體育教學思想對高校體育教學的重要影響

隨著我國社會改革和體育教學改革的深入進行，高等院校在體育教學改革的實踐中要以終身體育理念為重要的指導依據(jù)?？偨Y我國近些年來的諸多體育課程改革，無論是改革教學方式，還是改革教學內容，都已經(jīng)取得了不錯的成績，然而伴隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高等院校體育整體改革還存在一定的不足，學生體育課程的學習需求難以滿足。究其原因是因為傳統(tǒng)教學理念的影響頗深，在選用教學方法、教材和制定教學目標等系列環(huán)節(jié)中都沒有對學生的學習需求引起足夠的重視，其唯一的評判標準就是是否完成了教學任務，對塑造學生綜合素養(yǎng)方面缺乏足夠的重視，終身體育理念難以貫徹落實下去。這就導致部分大學生既不重視體育課程，同時也沒有養(yǎng)成終身體育意識。因此，本文認為在體育教學改革中應該加強和充分發(fā)揮終身體育理念的指導作用，進一步深化高校的體育課程改革。

二、終身體育理念應用的現(xiàn)實性與必然性

（一）知識經(jīng)濟時代的必然要求

知識經(jīng)濟時代的深入發(fā)展，在一定程度上提高了人們的生活質量，拓寬了人們的視野，人們對自己的身體素質也引起了高度重視，現(xiàn)階段，對一個合格人才的重要指標和衡量標準就是其是否具有健康的體魄，這既是實現(xiàn)良好就業(yè)的需要，也是保障正常社會生活的需要，因此，為了更好地生存和發(fā)展，終身體育意識的樹立和培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義，其必然選擇就是堅持不懈的進行體育鍛煉。

（二）全民健康的現(xiàn)實需要

全民健身計劃在全國范圍內的推行，是一項具有強烈的社會性福利特征的宏偉工程，其目的就是在社會大眾中推廣和普及體育。對此要有清醒的認識，即全民健身并非一朝一夕就可以實現(xiàn)的，這項偉大的工程具有一定的階段性，全民健身是否得到有效的推進在很大程度上關系到社會與國家的進步與發(fā)展。因此，只有在社會公眾心中深刻的烙下終身體育的意識和觀念，才能夠為如實的開展全民健設計劃奠定良好的基礎。

（三）現(xiàn)代生活方式的必然選擇

21世紀，我國的社會生產(chǎn)力有了長足的發(fā)展，卻在一定程度上增加了人們的生活壓力和工作壓力，因此人們有迫切選擇健康生活方式的愿望，而體育健身無疑是必要的選擇。在體育運動項目中不斷地貫徹落實終身體育理念，有助于人們培養(yǎng)健康的、積極地生活習慣。

三、體育教學改革中滲透終身體育理念的相關對策

（一）堅持學生的主體地位，提高學生學習的主動性

在傳統(tǒng)體育教學過程中，其學習的主體通常是教師，傳統(tǒng)講授式的教學方式就決定了教師根據(jù)自己的教學需求和教學習慣來調配和安排課程，這就是傳說中的“填鴨式”教學，教師只是為了完成任務，講他們所想講的內容，學生是否喜歡、是否接受都無法改變教師講課內容，學生唯一的任務就是聽，在這種教學模式下完全剝奪了學生的主體地位，滿堂灌的教學模式?jīng)]有對學生的個體差異充分重視起來，與因材施教的基本教育原則背道而馳，不利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，如果學生都提不起興趣來學習體育課程，更何談學習效率呢？因此，在高校體育教學過程中，應該轉變教師的教學思想，讓他們充分的認識到并突出學生的學習主體地位，教師的任務只是課堂的管理者和教學的組織者，其根本宗旨是為學生提供學習服務；其次，轉變教師的教學方式，充分利用多媒體等新的教學形式，打破傳統(tǒng)教學形式的束縛，并將學生學習體育的主動性和積極性充分的激發(fā)出來，教師在選擇教學內容方面，可以適當?shù)呐c現(xiàn)階段流行的體育項目結合起來，使學生對不同體育活動項目的學習需求得以滿足；最后，教師在體育課程教學的過程中，要對學生的人格給予充分的尊重，對每個學生都要做到公平對待，在關心學生生活的同時也使師生之間的關系得到增強。

（二）注重理論知識傳授與終身體育理念培育

高校體育課程一般情況下分為兩大部分，分別是動作技能和專業(yè)理論知識，這兩部分并非獨立存在，而是相輔相成的。體育理論知識可以在一定程度上指導學生練習其相關體育運動項目的動作技能，而動作技能在一定程度上會對理論知識的合理性和科學性進行驗證?，F(xiàn)階段，存在于高等院校體育課程教學中最大的問題就是傳統(tǒng)教學方式和理念的影響根深蒂固，對重復練習技能動作過于重視，對體育理論知識嚴重忽視，與此同時，也沒有在體育教學中加強人文素養(yǎng)理念的培育，這非常不利于完善學生的人格。針對上述問題，筆者認為高校應該對傳授體育專業(yè)理論知識引起足夠的重視，在向學生滲透人文素養(yǎng)教育的過程中充分利用高校理論課堂，讓學生清楚的認識到體育關系到人類社會的進步，關系到個人的提升和發(fā)展。

（三）更新完善體育教學考評體系

傳統(tǒng)體育教學考評體系在應試教育的影響下，其達標考核就是采用分數(shù)量化的方法，其重中之重就是評價學生的體育考試成績，且這種評價方式對學生來講是“一視同仁的”，沒有體現(xiàn)學生的個性化差異。很顯然，這種統(tǒng)一的量化考核指標是缺乏合理性和科學性的，沒有意識到不同的學生會擁有不同的身體素養(yǎng)。因此，分數(shù)量化的考評方法實際上不足以促進學生的進步，同時也在一定程度上打擊了學生學習體育課程的熱情。因此，改革教學考評體系至關重要，打破傳統(tǒng)考評體系一刀切的束縛，確?？茖W合理的體育教學考評體系的建立健全，即堅持定量評價結合定性評價，堅持終結性評價結合過程中評價的方式。在評價過程中堅持科學、公正和客觀的原則，用包括三維立體評價法在內的綜合考評方式取締傳統(tǒng)單一技術考核的評價方式，新的體育教學評價方式的考評內容是在提高學生個人成績和運動考試成績的基礎上培養(yǎng)終身體育理念。

（四）創(chuàng)造多元體育文化，拓展第二課堂

相較于其他的文化課程而言，體育文化有一定的特殊性，其具有一定的社會實踐內涵和較為豐富的外延性，并且高校的文化體系主要是由智育、德育、勞育、美育共同構成。高校各級領導及相關的體育教師應該對體育文化提升學生素養(yǎng)的影響作用引起高度重視，并且這是一個潛移默化的、全面系統(tǒng)的影響過程。因此，各大高校應該積極構建良好的體育文化，為學生的全面發(fā)展和學習奠定良好的文化氛圍基礎，通過積極地舉辦各種校園競賽或體育文化活動來調動學生參與到體育運動中來的積極性和熱情。學生的課外活動實際上就是他們深入學習體育文化，培養(yǎng)終身體育觀念的第二課堂，確保學生大眾化和多樣化的課外活動可以在提高學生體育運動技能的同時培育終身體育理念。

四、結語

綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在一定程度上改變了人們的生活節(jié)奏和生產(chǎn)方式，人們越來越深刻的認識到體育活動的重要性。終身體育理念的貫徹落實不僅可以使全民族素質得以提高，而且也符合人類社會的發(fā)展規(guī)律。在高校體育教學改革當中，不斷地加強終身體育理念的滲透，幫助學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習慣，這將為我國大學體育教學的發(fā)展和改革奠定良好的基礎。

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作者簡介：竇曉江（1960.12—），男，遼寧阜新人，副教授，研究方向：體育教學運動訓練。