【摘要】大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)課程之一，是大學(xué)生必修課之一，是學(xué)生提高自身英語(yǔ)能力的途徑。信息化背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂如何保證其有效性，是現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教師需要研究和思考的。具體來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生大學(xué)階段時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，區(qū)別于初高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其具有非常明顯的自主性和能動(dòng)性，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要把握好課堂教學(xué)，通過(guò)各方面有效措施來(lái)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，保證課堂氣氛的活躍性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息化背景 大學(xué)英語(yǔ) 有效性

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0121-02

1.信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)的特征

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來(lái)講，初期大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)思維的。大根據(jù)我國(guó)初高中時(shí)期的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)大部分院校在教學(xué)過(guò)程中更多的側(cè)重于考試和習(xí)題，對(duì)于具體的應(yīng)用（聽、說(shuō)、讀、寫以及交流）并不注重。相比較而言，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面，大學(xué)英語(yǔ)更注重實(shí)用性。具體來(lái)講，初高中時(shí)期的英語(yǔ)課程教學(xué)采用語(yǔ)句語(yǔ)法分析的方法來(lái)逐字逐句的教導(dǎo)學(xué)生，而大學(xué)英語(yǔ)則是讓學(xué)生先預(yù)覽整篇文章，并在此基礎(chǔ)上利用已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)文章，弄懂整個(gè)文章所表達(dá)的意思。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)更加側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)，主要在于聽說(shuō)兩方面的能力，因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要采取各種各樣的活動(dòng)或手段來(lái)保持課堂的活躍性，使大學(xué)生參與到課堂中來(lái)聽說(shuō)讀寫，才能保證其能力循序漸進(jìn)的被培養(yǎng)，避免單方面的課堂講解，影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。除此之外，我們大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中除了傳授英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性英語(yǔ)能力之外，還會(huì)摻雜一些國(guó)外風(fēng)土人情、民俗以及文化等各個(gè)方面知識(shí)的介紹，豐富學(xué)生的閱歷，拓寬視野。

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂有效性研究

2.1大學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的定義

大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性主要體現(xiàn)在其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，英語(yǔ)課是否使學(xué)生掌握了具有實(shí)用價(jià)值的聽說(shuō)讀寫的能力，是否在英語(yǔ)課堂教學(xué)中收獲到知識(shí)，是否具有明顯的進(jìn)步。具體來(lái)講，大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門課程的理解程度有較明顯的變化，對(duì)于英語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容具備更多的了解，對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用更加熟練，這些都是大學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的展示方式。

2.2大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)判大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的核心要素在于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性表現(xiàn)在多個(gè)方面，但是最終學(xué)生綜合能力加強(qiáng)是判斷英語(yǔ)課程教學(xué)是否具有有效性的硬性指標(biāo)。另外，我們必須明確單一的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度不是唯一判斷學(xué)生能力提升的標(biāo)準(zhǔn)，而是在于學(xué)生各個(gè)方面能力的共同提升，包括聽說(shuō)讀寫能力、實(shí)際應(yīng)用能力、英語(yǔ)文化等。而且，英語(yǔ)培訓(xùn)不是加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一方法，還需要學(xué)生轉(zhuǎn)變其自身對(duì)于學(xué)習(xí)的看法以及思維的配合。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，其發(fā)展存在短期和長(zhǎng)期的差異性，而長(zhǎng)期性的可持續(xù)性發(fā)展是最為適合也最為有利的發(fā)展途徑，那么大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還需要加入是否具備促進(jìn)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展可能性的考評(píng)。

3.信息化時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)保證有效性的措施

3.1創(chuàng)新良好和諧的課堂氛圍

課堂氛圍不僅包括課堂教學(xué)過(guò)程中的氣氛，還包括師生關(guān)系。大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的準(zhǔn)備階段，這個(gè)階段內(nèi)的學(xué)生開始樹立正確的價(jià)值觀，是學(xué)生培養(yǎng)情商的關(guān)鍵。因此，大學(xué)期間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，活躍課堂氣氛，將教學(xué)方式趨向于知識(shí)、文化、思想、情感交流等多方面改變，豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)需要將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力以及知識(shí)積累雙重的培養(yǎng)。

3.2豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)造積極有利的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在課堂中參與發(fā)表他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和看法，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的思想碰撞，形成多元化的課堂對(duì)話，在這種教學(xué)下，使學(xué)生能夠更多的發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散思維，主動(dòng)的思考，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)和初高中時(shí)期的英語(yǔ)，在教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象個(gè)性等方面有非常明顯的差異性。而且，基于大學(xué)的特殊性，為了培養(yǎng)更加適合社會(huì)生存的人才，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須要緊跟社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略調(diào)整，使學(xué)生能夠在踏入社會(huì)之前培養(yǎng)自身的能力，能夠在殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存下去。

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作者簡(jiǎn)介：

陳瑛（1981—），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，湖南師范大學(xué)碩士，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)，中西方文化比較。endprint