王德平

【摘要】“核心素養(yǎng)”是近些年來在教育領(lǐng)域最為熱門的改革詞匯，隨著閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的地位變得愈加重要，如何利用英語閱讀活動來提升高中生的英語素養(yǎng)也成為近幾年的熱門話題。在高中英語閱讀中落實學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)，就是要求我們在英語課堂中要利用英語閱讀來提高學(xué)生的英語基本語言能力，并且利用文本信息來培養(yǎng)高中生的英語思維，在學(xué)習(xí)中提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，并通過英語閱讀活動來學(xué)習(xí)西方文化，開拓國際性視野。筆者以此文來談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z閱讀活動中落實學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0097-02

基于核心素養(yǎng)前提下的高中英語閱讀教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的師生角色與教學(xué)理念必須得改變，不斷啟發(fā)學(xué)生們的思維能力與充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)能動性，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸法”等讓學(xué)生們被動接受與記憶的教學(xué)方式，讓高中生們在英語閱讀課堂上，不僅能夠?qū)W到基本的閱讀知識，掌握閱讀技能，還應(yīng)該要讓他們享受人文關(guān)懷與文化熏陶，構(gòu)建一個情智結(jié)合、教學(xué)相長的高效英語課堂。下面，筆者從構(gòu)建情境，形成英語思維品質(zhì)；設(shè)置問題，提升語言能力與學(xué)習(xí)能力；尊重情感，提升文化意識的角度，討論高中英語閱讀中落實學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的基本策略。

一、構(gòu)建情境，形成英語思維品質(zhì)

讓高中生形成英語思維品質(zhì)就是要讓高中生學(xué)習(xí)英語民族的用語習(xí)慣，了解以英語為母語的國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，逐步形成英語思維與品質(zhì)。情境教學(xué)法則是一個實現(xiàn)這個目標(biāo)的有效方法。雖然現(xiàn)在國際交流的日益頻繁讓人們越來越看重學(xué)生的英語能力，許多學(xué)生家長從小便讓學(xué)生們參加各種各樣的英語補習(xí)班、英語夏令營，旨在提升學(xué)生們的英語運用能力，但是，即便如此，我們也不能夠擺脫漢語思維對于高中生在學(xué)習(xí)英語中形成的消極作用。我國高中生從幼兒園開始無論在家里還是學(xué)校都基本沐浴在我們的母語——漢語的氛圍中，這就讓他們在英語閱讀過程中很容易以漢語思維來進行思考，進而產(chǎn)生誤解。如果我們能夠在課堂上根據(jù)閱讀任務(wù)來創(chuàng)設(shè)情境，運用情境教學(xué)法將文本中的場景再現(xiàn)在課堂之上，學(xué)生們便會自然而然地轉(zhuǎn)變自己的思維習(xí)慣，以英語思維來理解文本，保證自己的理解方向是基本正確的。另外，在英語閱讀情境中，高中生們對文本信息的理解會更加具體，他們能夠從基本的英語文字中探究出文章中蘊含的內(nèi)涵與品質(zhì)，進而提升他們的文化內(nèi)涵。

在“English around the world”這節(jié)課的閱讀文本中，主要介紹了世界各地的英語分支及其差異，讓學(xué)生們了解英語這門語言的起源與發(fā)展。在備課中，我在網(wǎng)絡(luò)上收集了加拿大、美國、英國等多個地區(qū)在說同一句英語時的用語習(xí)慣與發(fā)音。比如，Lets go to the pictures. Why not go by Underground？等。在課堂開始之初，我利用多媒體，為學(xué)生們播放了這幾句話，讓學(xué)生們判斷這句話的意思。很多學(xué)生在聽到這些不同地區(qū)所說的英語的時候，都表現(xiàn)得比較疑惑，因為大致一聽好像是同一句話，但是仔細(xì)分析又略有不同。學(xué)生們?yōu)榱俗C實自己的判斷是否有誤都表現(xiàn)出了強烈的好奇心，于是，我再次播放了這幾句英語，并且標(biāo)明了每一句英語是哪個地區(qū)的人說的，適當(dāng)講述了一些這些地區(qū)的文化特色。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生們閱讀“The Road to Modern English”這篇課文，學(xué)生們的閱讀效率也會很高，而且他們已經(jīng)通過情景判斷出不同地區(qū)的英語用語習(xí)慣有所不同，所以他們很自然地便接受了課文內(nèi)容，也學(xué)會了要轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣來學(xué)習(xí)英語。

二、設(shè)置問題，提升語言能力與學(xué)習(xí)能力

能力不僅在解決問題中得以體現(xiàn)，能力也在設(shè)置問題中得以提升。問題是所有的學(xué)習(xí)活動中都會遇到的，要么是學(xué)生們在閱讀中主動產(chǎn)生的疑問，要么是教師提出來引導(dǎo)學(xué)生們的層層思考的，不管是哪種問題，都能夠有效提升高中生的英語語言能力與學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置問題的時候，教師一定要保證問題能夠有效激發(fā)出高中生的閱讀興趣，不同層次的問題也應(yīng)該遵循先易后難的原則來進行提問，讓高中生們在一個個層級分明的問題中逐步深化自己的思考過程。另外，高中教師要對學(xué)生在英語課堂上提出的問題做出迅速判斷，并積極評價這些問題的思考價值與探究價值，分析這些問題是否對學(xué)生們的閱讀活動有促進作用，如果答案是肯定的，教師就要調(diào)整教學(xué)步驟，讓學(xué)生們對自己提出的問題來進行閱讀探究，滿足學(xué)生們的好奇心。與此同時，設(shè)置問題本身也是一種較高的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，高中生所提出的具有探究價值的英語閱讀問題也代表他們的英語語言能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，因此，教師應(yīng)該要鼓勵學(xué)生們自行提出并設(shè)置英語閱讀問題。

在“Cultural relics”的閱讀課文中，為了激發(fā)出學(xué)生們對琥珀屋的好奇心，我在閱讀之前設(shè)置了幾個問題，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，為什么會這么珍貴呢？為什么要重建琥珀屋？設(shè)置了這幾個問題之后，學(xué)生們便要展開速讀，從課文中提取出這幾個問題的答案的語句，或者是在閱讀之后用自己的語言來進行回答。雖然這幾個問題比較寬泛，但是每一個問題都與主題相關(guān)，能夠鍛煉高中生找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的閱讀能力，是提升他們學(xué)習(xí)能力的重要方法。在這節(jié)課的閱讀中，在我的問題設(shè)置下，學(xué)生們對于琥珀屋有所了解，在閱讀中學(xué)生們也提出有價值的探究問題，大家分組討論，共同解決，生生互動，表現(xiàn)得十分積極。另外，學(xué)生們在小組內(nèi)部也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的閱讀思路，借鑒他人的閱讀方法來提升自己的閱讀能力。

三、尊重情感，提升文化意識

情感目標(biāo)是新課改所提出的一個新的教育目標(biāo)，在英語閱讀教學(xué)活動中幫助高中生了解中西方文化差異，使其正確對待中西方文化，形成寬容、開放的文化意識是英語閱讀教學(xué)中的情感目標(biāo)的基本目的，也是英語學(xué)科素養(yǎng)的基本組成部分。高中英語教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生們的情感取向，關(guān)注學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的價值觀，幫助高中生形成正確的文化意識。

在“The United Kingdom”這一單元的課文閱讀中，高中生們需要學(xué)習(xí)英國的概況、地理等基本常知識，這篇課文本身便可以讓學(xué)生們了解英國的文化與習(xí)俗。在這次的閱讀活動中，我為學(xué)生們講述了自己身邊的人在英國的見聞經(jīng)歷，還讓學(xué)生們觀看了在英國旅游的照片，同時也補充了英國國旗、歷史發(fā)展等基本知識，包括近代英國侵略我國的史實。在這節(jié)閱讀課中，我融合了歷史、地理以及英語多種學(xué)科的知識，希望學(xué)生們能夠以發(fā)展、客觀的眼光來看待英國與我國的發(fā)展關(guān)系。在這節(jié)課中，大多數(shù)的同學(xué)們雖然對我國近代的被侵略史表現(xiàn)出了憤恨之情，同時也認(rèn)為應(yīng)該以友好的態(tài)度來接納英國友人，雖然歷史無法磨滅，但是未來才更加重要。

總而言之，高中英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要階段，作為英語教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中不斷探索、落實英語素養(yǎng)的實施策略，努力踐行社會主義核心價值觀，綜合促進高中生的素質(zhì)發(fā)展。為此，教師應(yīng)該要根據(jù)實際情況構(gòu)建閱讀情境，為高中生營造出英語閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們自然而然地以英語思維來思考問題；教師要在閱讀中設(shè)置科學(xué)、合理的閱讀問題，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，使學(xué)生們不斷提高意識來解決問題；教師要尊重學(xué)生們在英語閱讀中的具體情感，讓高中生形成開放的文化意識，學(xué)會以國際性思維來看待問題。

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