【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)多元，多樣的情境！多讓學(xué)生在真實(shí)而又富有神秘感的情境中放手去探索真知，感悟真諦。讓他們?cè)谟H切，溫暖的情境中去陶冶情操，提高自我，和諧較快的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 優(yōu)質(zhì)情境 和諧發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0052-01

在任何有關(guān)知識(shí)和技能的傳授和學(xué)習(xí)中，其內(nèi)容的實(shí)用性、可操作性和先進(jìn)性，及其表現(xiàn)形式的趣味化、形象化和生活化都是非常重要的。而對(duì)于我們的初中生來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)、豐富的形式往往還會(huì)顯得更為重要些。對(duì)于初中的基礎(chǔ)學(xué)科之一——語(yǔ)文，也決不例外。想要讓我們的孩子喜歡上語(yǔ)文，努力的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲取最大的提高自我和促使自我發(fā)展的能量，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中也就務(wù)必要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的形式，即在語(yǔ)文教學(xué)中務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元，多樣的情境！我認(rèn)為要在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的、成功的情境，大致可從以下幾方面入手：

一、緊抓文本教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

作為中學(xué)的教育工作者，我們都知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力和最好的老師。而面對(duì)我們的文本教材，往往由于時(shí)間和地域的變化，學(xué)生要學(xué)習(xí)的文本環(huán)境與自身的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，以及經(jīng)歷存在著很大的差異。教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生生活脫節(jié)，這時(shí)就需要我們教師創(chuàng)設(shè)真切的，恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，讓學(xué)生有深切地感受，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們地探究興趣和求知欲望。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)入純粹的文本后，才能真切地感受到字里行間所蘊(yùn)涵的意義，也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，學(xué)生的課堂才會(huì)生動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一課時(shí)，面對(duì)學(xué)生對(duì)青海湖，甚至是對(duì)“湖”陌生的現(xiàn)狀，我沒有就教材教文本，而是組織《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》“宣講小組”。讓熟悉青海湖的同學(xué)（來(lái)自青海的學(xué)生，或者去過(guò)青海的學(xué)生）在課上“講湖”，“評(píng)湖”，“展示湖景”，講經(jīng)歷，談感受（輔助多媒體課件）。通過(guò)真人真情講述真事，把距離學(xué)生們很遠(yuǎn)的“湖”移到了他們的面前，使他們對(duì)青海湖產(chǎn)生濃厚的興趣和向往。做到了這些，我想學(xué)生后面的學(xué)習(xí)自然會(huì)是輕松的，融洽的，成功的。

二、關(guān)注學(xué)生信息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生探究

另外在教學(xué)工作中，我們要善于捕捉和積累學(xué)生的各種信息（如他們的喜好厭惡，長(zhǎng)期難以解決的困惑，他們平時(shí)愛做的事情等等），特別是學(xué)習(xí)中的。如果在課堂上，我們能夠利用大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，曾經(jīng)遇到的無(wú)法解決的困難和問(wèn)題等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，我想一定會(huì)引起學(xué)生們的強(qiáng)烈共鳴和響應(yīng)的，也勢(shì)必會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索欲望和求知欲望的。這樣便會(huì)使學(xué)生處于非?？簥^的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)感情境，促學(xué)生情感涌動(dòng)

教學(xué)多媒體的出現(xiàn)和不斷革新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更加豐富的情感體驗(yàn)和更大的精神動(dòng)力。在文本教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用它，適時(shí)創(chuàng)設(shè)動(dòng)感情境。將純粹的文本轉(zhuǎn)移到實(shí)物中去，使靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的，把枯燥的轉(zhuǎn)化為悅耳的，將干癟的轉(zhuǎn)化為豐富的。這樣，必定會(huì)使我們的學(xué)生心動(dòng)起來(lái)，熱起來(lái)。這樣學(xué)生就有了充分的情感體驗(yàn)和沖動(dòng)，對(duì)于文章旨意的領(lǐng)會(huì)也就會(huì)“活”起來(lái)，“真”起來(lái)了。

在學(xué)習(xí)《周莊水韻》一課時(shí)，利用多媒體播放泛舟小河里以及相關(guān)的影音文件，讓學(xué)生充分，自由地欣賞和享受異域美景和風(fēng)光。讓學(xué)生們無(wú)論從視覺上，還是情感上都產(chǎn)生深刻地體驗(yàn)和強(qiáng)烈地震撼，從而使他們帶著深刻，豐富的情感去感悟，去學(xué)習(xí)。

四、挖掘文本教材，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，助學(xué)生領(lǐng)悟文章旨意

在教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的形式是多樣的，多元的。除了以上的情景創(chuàng)設(shè)之外，在語(yǔ)文課堂中還經(jīng)常用到的就是活動(dòng)情境?；顒?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使更多的學(xué)生深入到“死文本”的領(lǐng)悟中去，也能夠使他們真切的體驗(yàn)和感悟事件中所蘊(yùn)涵地深刻意義。

還記得在學(xué)習(xí)《生命之舟》一課時(shí)，我提前讓學(xué)生分組，分角色將“課本”改編成“劇本”。組織學(xué)生在課堂上分組分角色進(jìn)行表演，使他們跨越時(shí)空，與文本展開心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在真實(shí)而又富有神秘感的情境中放手去探索真知，感悟真諦。讓他們?cè)谟H切，溫暖的情境中去陶冶情操，提高自我，和諧較快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著：《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社，1996年版

[2]石中英著：《教育學(xué)的文化性格》，山西教育出版社，2005年版

[3]韋桂美，教育敘事研究：教育科研回歸生活的方式[J]，《教書育人》2004.10

作者簡(jiǎn)介：

余顯華（1976.3-），女，湖北鄖西人，本科學(xué)歷，中教二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。endprint