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        基于綜合實踐活動的特色課程開發(fā)策略

        2017-10-20 07:04:19林仕琴
        科技創(chuàng)新與品牌 2017年9期
        關(guān)鍵詞:特色課程綜合實踐活動策略

        林仕琴

        摘要:本文基于學(xué)校特色課程建設(shè)和綜合實踐活動教學(xué)實踐,把東涌水鄉(xiāng)文化和綜合實踐活動深度融合,挖掘地方文化特色,解決培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。

        關(guān)鍵詞:綜合實踐活動;特色課程;東涌水鄉(xiāng)文化;策略

        特色課程是學(xué)校根據(jù)課程開發(fā)的學(xué)生本位取向,運(yùn)用個性化課程資源自主開發(fā)實施的具有獨(dú)特課程功能和核心價值的校本課程。本文基于綜合實踐活動的教學(xué)實踐,把東涌水鄉(xiāng)文化和綜合實踐活動深度融合,挖掘地方文化特色,解決培養(yǎng)怎么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。

        一、以核心素養(yǎng)為綱要,建構(gòu)人文教育

        《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》提出全面落實立德樹人根本任務(wù),提出制定《中小學(xué)生綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》,注重開展學(xué)生實踐體驗,鼓勵有條件的地區(qū)開展研學(xué)旅行來培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。而且,教育進(jìn)入信息化和智能化的時代,在技術(shù)極大程度豐富了呈現(xiàn)知識的形式和方法的今天,我們深刻認(rèn)識到,技術(shù)給老師教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)。因此,在綜合實踐活動教學(xué)實踐中,我們將以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱要,把東涌水鄉(xiāng)文化融入綜合實踐活動課程,以水鄉(xiāng)文化為紐帶,從教師和學(xué)生兩個維度來構(gòu)建東涌水鄉(xiāng)人文教育場(見圖1)。

        教師,是綜合實踐活動教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和引領(lǐng)者,是對綜合實踐活動有獨(dú)到的見解和領(lǐng)悟,能夠給知識賦予生命色彩和活力、善于挖掘身邊資源與學(xué)生分享生活感悟和闡釋生活意義的精神導(dǎo)師;可以不斷激發(fā)學(xué)生對生活的向往和自信,對未來社會和人生充滿希望和光明,希望通過綜合實踐活動教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生邁向成功與幸福。

        學(xué)生,是未來美好生活的開創(chuàng)者,期盼通過學(xué)習(xí)人文情懷的各類課程及參加有效的教育途徑和方式,具有深情而廣博的人文情懷,形成對生命、對他人、對家庭、對社會、對自然的正確情感和態(tài)度,形成善良的人性;進(jìn)而通過人文關(guān)懷、藝術(shù)素養(yǎng)和身心健康來提高生活質(zhì)量,懂得追求有意義的生活。

        二、“深度學(xué)習(xí)”為路徑,體驗探究性教學(xué)

        在信息化和智能化的現(xiàn)代世界,知識的學(xué)習(xí)不再是教育唯一的主要任務(wù);未來社會不僅只是用知識去就業(yè),更需要用技能去創(chuàng)造工作。因此,在課程框架下,學(xué)科間的融合會不斷加強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)走向了跨學(xué)科、綜合性和整體性的深度學(xué)習(xí)。

        深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的項目學(xué)習(xí),具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等特征。我們希望通過“東涌水鄉(xiāng)民俗民情傳承”項目學(xué)習(xí)、探究課程、綜合學(xué)習(xí)、課題研究、主題學(xué)習(xí)等方式(見圖2),使學(xué)生不僅對知識進(jìn)行深入理解,而且將所學(xué)的知識成功地運(yùn)用于探索和解決各類問題。

        我們期望這種項目學(xué)習(xí),能夠在某一單位時間里,對某一知識領(lǐng)域做深入的探究,不僅使學(xué)生有足夠的時間和空間從不同的視角去仔細(xì)思考問題,閱讀、調(diào)查、辯論等,基于實踐提出創(chuàng)造性解決方法,為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)術(shù)體驗和成效,同時也使師生和生生關(guān)系不斷得以深入。

        誠然,學(xué)習(xí)活動不僅需要學(xué)生積極主動參與,還需要老師確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實情境、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式進(jìn)行積極引導(dǎo)。這成為教師教學(xué)研究的新課題。

        三、“創(chuàng)新發(fā)明”為旨?xì)w,深化體驗性實踐

        在教學(xué)過程中,我們鼓勵學(xué)生在任務(wù)設(shè)計與活動中不斷去嘗試、鼓勵學(xué)生合作共享、發(fā)揮每一個人的長處和優(yōu)勢;在團(tuán)隊和任務(wù)中營建學(xué)習(xí)共同體的文化氛圍;打破固有的思維模式,勇于嘗試、大膽實踐。

        創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵,在于觀點(diǎn)和想法的原創(chuàng)性和不斷勇于嘗試。因此,我們希望學(xué)生就自己的關(guān)注事件、特長或興趣點(diǎn),提出問題,設(shè)計實施學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造實施方案(見圖3),培養(yǎng)動手實踐能力,讓學(xué)生一起分享想法、問題、困惑和解決方案,還發(fā)揮他們各自的智慧、經(jīng)驗和優(yōu)勢,一起達(dá)到目標(biāo),并將探究結(jié)果與現(xiàn)有的科學(xué)研究進(jìn)行比較分析,使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn);甚至期望學(xué)生能夠另辟蹊徑,將實踐和學(xué)科結(jié)合起來,從跨學(xué)科的角度去思考和解決問題,使創(chuàng)意和想法成為創(chuàng)新和發(fā)明。

        責(zé)編/魏曉文

        參考文獻(xiàn):

        [1]李臣之,張利純. 我國地方文化與綜合實踐活動融合研究述評[J]. 課程教學(xué)研究,2017,(02):29-35.

        [2]劉雪欣. 綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)文化結(jié)合的嘗試——以創(chuàng)意偶戲為例[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報,2016,(01):84.

        [3]鄭玉平,李臣之. 綜合實踐活動課程實施的文化觀照[J]. 深圳大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2016,(02):151-155.

        [4]尚海濤. 基于學(xué)校文化背景下綜合實踐活動課程資源建設(shè)的實踐[J]. 中國農(nóng)村教育,2015,(03):16-18.

        [5]韋有智. 奠基·搭臺·唱戲——綜合實踐活動課程的校本化實施與農(nóng)家文化特色建設(shè)深度融合的實踐研究[A]. 江蘇省教育廳.2014年江蘇省中小學(xué)課程規(guī)劃與實施現(xiàn)場觀摩研討活動論文集[C].江蘇省教育廳:2014:4.

        [本文系教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“地方優(yōu)秀文化與綜合實踐活動深度融合研究”(項目批準(zhǔn)號:16YJA880017)階段性成果]endprint

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