李惠

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，實效性是課堂教學(xué)的命脈，一節(jié)課取得好的效率能使教師和學(xué)生雙方都獲得發(fā)展。課堂教學(xué)實效性直接關(guān)系到學(xué)生知識水平和能力的提高。隨著教師教學(xué)理念和方法的不斷更新，教師應(yīng)該思考課堂教學(xué)的實效性怎樣，如何讓課堂教學(xué)更具有實效性。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；實效性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.045

一、有效備課

要上好一節(jié)課，教師必須做足充分的準(zhǔn)備，研究教材，明確目標(biāo)、重難點，掌握學(xué)情，了解預(yù)習(xí)，等等。在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在備目標(biāo)、語言上還需多下一番功夫。

（一）備教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和終極歸宿，它指揮和限定著課堂教學(xué)的運作，有效的課堂教學(xué)首先起源于有效的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時一定要認(rèn)真，要反復(fù)斟酌。首先要“精”，就是精煉，一篇課文能告訴我們很多信息，培養(yǎng)學(xué)生多種情感，但是教師卻不能面面俱到，平均分配時間，應(yīng)該敢于取舍，對重點內(nèi)容進(jìn)行多次提煉，哪些內(nèi)容是本學(xué)期、本單元所要熟悉了解的內(nèi)容，所要培養(yǎng)的能力和情感，切忌太多。比如人教版九年級語文課本中篇幅較長的長篇古文《隆中對》《出師表》等，學(xué)生熟讀課文都需要很長時間，可一些老師的教學(xué)目標(biāo)定為：1.熟讀課文、了解作者、作品。2.理清文章思路，掌握幾個是虛詞的用法。實際結(jié)果是一半的學(xué)生連第一個目標(biāo)都難以達(dá)成，所以教師一定要根據(jù)文章難易程度，了解學(xué)情，而不是按照成人的思維能力和水平?jīng)Q定一節(jié)課的目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要“明”，就是明確，在一篇課文中，在一節(jié)課時里，哪些知識只需一般了解，哪些知識需要理解掌握，甚至運用，要訓(xùn)練學(xué)生哪一項能力，要懂得什么道理，學(xué)習(xí)什么品質(zhì)，應(yīng)達(dá)到何種程度，都應(yīng)明確到位，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有可操作性和可評價性，簡而言之，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制訂出來后，要讓學(xué)生清楚地看出：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到何種程度？這樣教師和學(xué)生才能始終圍繞這根指揮棒，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）備語言

新課改要求教師盡量用少而精的語言，適時引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生，這就要求教師在備課的同時備語言，在哪個環(huán)節(jié)，用怎樣的語氣、怎樣的態(tài)度，用何種方式與學(xué)生對話交流，都需要做足充分的準(zhǔn)備，同時教師要用有魅力的語言引導(dǎo)學(xué)生品味文中的語言。語言是信息的載體，教師用語是否準(zhǔn)確、規(guī)范、生動，直接影響學(xué)生聽課的積極性。喋喋不休、平鋪直敘的說教會使學(xué)生昏昏欲睡；生動形象、具有感染力的語言會讓學(xué)生聽得如癡如醉。教師應(yīng)把錘煉語言作為永恒的追求，尤其要避免語言的隨意性，試想一下，教師讀錯字詞、音調(diào)，學(xué)生能讀準(zhǔn)這個字嗎？能做對語言積累題嗎？教師經(jīng)常說一些病句，學(xué)生能輕易判斷出語句的正誤嗎？教師語言貧乏，學(xué)生的表達(dá)能力又怎能提高？教師的語言就是一種垂范，學(xué)生會模仿教師的一言一行。

二、有效講授

講授法是最基本的教學(xué)方法，即使在新課改提倡“少講”的理念下，教師科學(xué)合理的講授也是必不可少的，教師有效適當(dāng)?shù)狞c撥可以引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生思維，能起到畫龍點睛的作用?？墒聦嵣衔覀兊恼n堂是教師從始至終神采飛揚，口若懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師生怕學(xué)生不會，一遍遍地講，學(xué)生由于長時間的依賴、厭倦心理，對自己能獨立思考缺乏信心，對已知或一知半解的知識沒有識記鞏固意識，對未知的知識沒有探索欲望。一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，卻達(dá)不到預(yù)期效果，所以針對這種情況要落實“三講三不講”：講重點，講難點，講易錯易混知識點；不講已經(jīng)會的，不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的，不講教師講了學(xué)生也不會的。要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如：現(xiàn)下流行的網(wǎng)購、網(wǎng)游，哪個孩子不是自己摸索、自學(xué)成才？“不教是為了更好地教”，根據(jù)學(xué)生掌握情況實施有效講授，讓教師和學(xué)生在課堂上有的放矢，應(yīng)對自如，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性。

三、有效朗讀

張?zhí)锶粝壬f“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”，可見，“讀”在語文教學(xué)中的重要性，在日常教學(xué)中，大多教師把“讀”放在課外，布置為預(yù)習(xí)或課后作業(yè)，課堂上少讀或不讀，而把重點放在講解課文、理解課文，有教師來聽課時，會采用多種方式多遍朗讀，但課堂教學(xué)環(huán)節(jié)明顯緊湊，時間分配不均，內(nèi)容面面俱到，無重難點，效果甚微。試想一下，有的學(xué)生連課文都沒看，只簡單看幾遍，哪里知道內(nèi)容是什么，哪里能理解文章精髓？針對這種本末倒置的做法，楊再隋先生說過：“要充分有效地讀書，讀要讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，讀出時機(jī)，讀出檢測，要摳詞摳句，有的還要咬文嚼字，使學(xué)生揣摩出語句里含著的意思，體現(xiàn)蘊含的感情”。崔巒先生說過：“讀不充分的語文課不是一節(jié)好語文課?！苯虒W(xué)過程中，不管哪類文章，應(yīng)該多種方式課堂內(nèi)外反復(fù)吟誦，讀要有目的性、層次性、指導(dǎo)性，一次次的提高，通過朗讀感悟作者情感，理解課文內(nèi)容，尋找問題答案，培養(yǎng)語感，陶冶情操，總之，教師要敢于放手，認(rèn)識到朗讀不僅僅是教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，有效的朗讀勝過教師喋喋不休的講解，這不僅能發(fā)揮學(xué)生主體性，而且能提高課堂效率。

四、有效延伸

生活處處有語文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走向生活，與生活中的實際實例聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解人生百態(tài)，善惡美丑，更容易接受生活的教育，能更好地體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性，教師要充分挖掘課外語文資源，開展多種形式的語文第而課堂活動。比如：1.開展每單元的綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生動眼、耳、嘴、手能力，增長學(xué)生搜集處理資料的能力。2.開展閱讀知識比賽，擴(kuò)大課外閱讀量。3.可以開展傳統(tǒng)活動比賽，既增長對中華名族優(yōu)秀傳統(tǒng)知識的了解，又可增強(qiáng)民族自豪感。

總之，提高初中語文課堂教學(xué)實效性的制約因素很多，諸如教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)反饋、學(xué)生非智力因素等等，需要我們在實踐中不斷思考、總結(jié)、嘗試。為了四十分鐘的效率、為了學(xué)生的明天，我們要在不斷摸索學(xué)習(xí)中前行，在不斷的實踐中實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃昱璇.提高初中語文課堂教學(xué)的實效性[J].文學(xué)教育（中），2014 （1）：114-115.

[2] 姚俊艷.語文課堂教學(xué)的有效性[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2008（5）：62-63.

[ 責(zé)任編輯 張宏麗 ]endprint