許彬玲

摘 要：在中職數(shù)學(xué)課中，教師應(yīng)該注重教學(xué)的實(shí)用性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的原則，突出課程與專業(yè)的聯(lián)系與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息資源自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)，用信息化網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)該充分利用現(xiàn)代的信息化手段，改變?cè)瓉韱我坏慕虒W(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；信息化

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.016

傳統(tǒng)的課堂都是教師站在上面教，學(xué)生坐在下面學(xué)。但是中職的學(xué)生，性格活潑、好奇心強(qiáng)、善于表現(xiàn)自己，學(xué)生普遍看重專業(yè)課、輕視文化基礎(chǔ)課，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果不佳。因此，教師可利用現(xiàn)代的信息化手段，改變?cè)瓉韱我坏慕虒W(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、信息化教學(xué)的定義

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，如微課、小視頻、學(xué)習(xí)通平臺(tái)等，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出學(xué)生的體驗(yàn)感受，其主要特征：以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

二、信息化教學(xué)的意義

信息化時(shí)代，對(duì)教師的角色觀念必須有新的認(rèn)識(shí)和定位。網(wǎng)絡(luò)和信息面前人人平等，教師和學(xué)生具有同等的信息條件，面對(duì)同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。要把信息化應(yīng)用到課堂，在理論課堂教學(xué)運(yùn)用信息化媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生技能，以學(xué)生為中心，豐富教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手操作，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出內(nèi)心的求知欲。

在信息化教學(xué)中，能讓學(xué)生將“理論”與“實(shí)踐”有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、大膽實(shí)踐、勇于探索以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。用視頻的形式在課前讓學(xué)生去了解能很好地起到預(yù)習(xí)的效果，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。課堂上會(huì)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。通過學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“寓教于樂，寓學(xué)于樂”的模式。為了完成任務(wù)要求學(xué)生之間緊密合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力。

三、信息化在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以《利用卡諾圖化簡(jiǎn)邏輯函數(shù)》為例

第一，導(dǎo)入新課，明確任務(wù)。觀看《挑戰(zhàn)不可能》視頻，在視頻最后三位評(píng)委按少數(shù)服從多數(shù)的原則做出了表決，學(xué)生完成真值表，卡諾圖和表達(dá)式。教師展示根據(jù)表達(dá)式畫的邏輯圖，引出本課課題。利用學(xué)生喜歡的節(jié)目引出本課的內(nèi)容，并通過畫真值表與卡諾圖、寫表達(dá)式、說邏輯圖的互動(dòng)方式串聯(lián)與本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課題的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，自主學(xué)習(xí)，探索新知。環(huán)節(jié)一是觀看微課，獲取信息。教師讓學(xué)生打開電腦上已下載好的微課視頻，開始自主學(xué)習(xí)《利用卡諾圖化簡(jiǎn)邏輯函數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)預(yù)習(xí)單上的問題做好學(xué)習(xí)記錄。利用微課視頻克服學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，幫助學(xué)生更好地掌握卡諾圖化簡(jiǎn)的步驟與規(guī)則，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。環(huán)節(jié)二是分配任務(wù)，小組討論。各小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下對(duì)本組分配到的任務(wù)進(jìn)行討論，寫出小組討論結(jié)果，并推舉一名代表在隨后環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生相互交流和總結(jié)概括的能力，培養(yǎng)小組合作的意識(shí)。環(huán)節(jié)三是小組展示，組間互評(píng)。各小組代表在講臺(tái)上將本組的討論結(jié)果給其他小組進(jìn)行講解展示，各小組利用展示評(píng)分表對(duì)展示同學(xué)進(jìn)行互評(píng)打分。激發(fā)學(xué)生對(duì)規(guī)范性和細(xì)節(jié)的重視。環(huán)節(jié)四是教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)要點(diǎn)。教師對(duì)卡諾圖化簡(jiǎn)的知識(shí)點(diǎn)（各小組任務(wù)）進(jìn)行總結(jié)：卡諾圖具有循環(huán)相鄰的特性、卡諾圖中合并最小項(xiàng)的規(guī)則、卡諾圖化簡(jiǎn)的步驟、卡諾圖畫圈的原則、卡諾圖化簡(jiǎn)的注意事項(xiàng)。環(huán)節(jié)五是互動(dòng)游戲，鞏固強(qiáng)化。教師引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)瀏覽器打開Kahoot平臺(tái)，輸入游戲代碼進(jìn)行互動(dòng)，五個(gè)互動(dòng)題目即為五道典型例題，每做完一道題目教師總結(jié)答題情況并對(duì)題目做出講解，通過互動(dòng)游戲的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況并利用教師的講解對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。

第三，學(xué)以致用，驗(yàn)證成果。環(huán)節(jié)一是化簡(jiǎn)實(shí)例。教師引導(dǎo)學(xué)生利用本課所學(xué)知識(shí)對(duì)導(dǎo)入視頻中的三人表決邏輯表達(dá)式進(jìn)行化簡(jiǎn)。將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的邏輯事件聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以致用。環(huán)節(jié)二是電腦仿真。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)課知識(shí)，將化簡(jiǎn)后的結(jié)果在仿真軟件上連接邏輯電路圖，驗(yàn)證化簡(jiǎn)結(jié)果是否正確，將函數(shù)化簡(jiǎn)與專業(yè)課知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系。環(huán)節(jié)三是實(shí)物電路。推選一名學(xué)生代表，在講臺(tái)上搭建實(shí)物電路并驗(yàn)證，在搭建的同時(shí)教師打開彈幕軟件，讓其他學(xué)生可以實(shí)時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系，并通過實(shí)時(shí)的彈幕發(fā)送增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流。

《利用卡諾圖化簡(jiǎn)邏輯函數(shù)》教學(xué)是 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的一次有益嘗試，通過優(yōu)化學(xué)校已有資源進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，以微課為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，充分利用kahoot平臺(tái)等現(xiàn)代化的信息手段，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。課上利用一個(gè)常見案例進(jìn)行導(dǎo)入，通過小組討論，學(xué)生交流展示及動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握利用卡諾圖化簡(jiǎn)邏輯函數(shù)的方法及注意事項(xiàng)，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在打分的同時(shí)加深對(duì)規(guī)范性和細(xì)節(jié)的重視。結(jié)合學(xué)生輕視文化課而重視專業(yè)課的特點(diǎn)，利用仿真軟件和實(shí)物電路搭建的方式加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系。

四、結(jié)語

在中職數(shù)學(xué)課中，教師應(yīng)該注重教學(xué)的實(shí)用性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的原則，突出課程與專業(yè)的聯(lián)系與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息資源自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)，用信息化網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代的信息化手段，改變?cè)瓉韱我坏慕虒W(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于莉萍.信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（14）：29-30.

[2] 許斌.淺析邏輯函數(shù)的卡諾圖化簡(jiǎn)法[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）：82-84.

[ 責(zé)任編輯 林 娜 ]endprint