鄧瀚

摘 要 計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展帶來(lái)了新契機(jī)，電腦是其主要載體。電腦為藝術(shù)創(chuàng)作提供了更多可能，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)作為高校一個(gè)重要專業(yè)方向，由于起步較晚，從理論教學(xué)到實(shí)踐操作個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)有形成體系，眾多院校在電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中仍存在許多迫切需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)；體系建設(shè)

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的硬件技術(shù)和軟件開(kāi)發(fā)力度都以前所未有的速度遞進(jìn)。社會(huì)對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求量旺盛，加上人們精神文化生活品質(zhì)的實(shí)際需要，各大高職院校紛紛開(kāi)設(shè)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。但是，因?yàn)殡娔X藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的起步相比其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)晚，但是發(fā)展速度又很快，這一領(lǐng)域的研究雖然已經(jīng)開(kāi)啟，但是沒(méi)有形成統(tǒng)一的共識(shí)。

1 當(dāng)前電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)尚存的問(wèn)題

1.1 學(xué)科定位不清晰，課程設(shè)置不科學(xué)

開(kāi)設(shè)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定技能的應(yīng)用型人才，然而在該專業(yè)設(shè)置之初，因?yàn)闆](méi)有專業(yè)可以參考，很多是參照高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置的。并不是從本專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合社會(huì)對(duì)專業(yè)的要求開(kāi)設(shè)的，因此沒(méi)有明確的學(xué)科定位。由此導(dǎo)致，在教學(xué)過(guò)程總專業(yè)課的分布經(jīng)常出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，造成應(yīng)該掌握的專業(yè)知識(shí)課時(shí)量被壓縮，一些不合時(shí)宜的專業(yè)課還占據(jù)一定的課時(shí)，另外，專業(yè)課程的開(kāi)課順序沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際接受的順序。

1.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師偏重于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的理論部分。許多教師在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單模仿其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的授課形式，忽略培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自我觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，甚至一些非美術(shù)專業(yè)的教師，將藝術(shù)設(shè)計(jì)課程理解為熟練掌握電腦軟件的層次，而不是把學(xué)生的創(chuàng)造性思維與靈感培養(yǎng)放在突出位置，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)作品沒(méi)有自信，更無(wú)亮點(diǎn)可言，難免造成作品缺乏足夠的深度。在后期的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)沒(méi)有思想的設(shè)計(jì)工具現(xiàn)象就不足為奇。

1.3 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)設(shè)計(jì)需要的脫節(jié)

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)的鍛煉，才能真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際需要。而實(shí)際中的實(shí)踐教學(xué)只是作為理論教學(xué)的陪襯，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有清晰定位，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力忽視，即便開(kāi)設(shè)了專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)校，也沒(méi)有將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的真實(shí)需要、企業(yè)發(fā)展的真正所需帶到課堂教學(xué)環(huán)境中，導(dǎo)致電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生眼高手低、紙上談兵現(xiàn)象比比皆是，難以在未來(lái)的求職中占據(jù)優(yōu)勢(shì)[1]。

2 對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)于電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該從專業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)定位課程的合理安排，作為一門(mén)實(shí)際操作能力高的專業(yè)，單純依靠理論知識(shí)，顯然是不夠的，應(yīng)將目光聚焦在藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)聯(lián)上，花更多時(shí)間在實(shí)際運(yùn)用上，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，不是一朝一夕的之功，需要在日常的學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)周圍生活環(huán)境的親身感受。推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)之間實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)市場(chǎng)，將公司經(jīng)典案例帶入學(xué)校課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.1 準(zhǔn)確定位專業(yè)方向，合理安排課程計(jì)劃

即便是在電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)創(chuàng)之處，缺乏明確的專業(yè)定位。那么隨著社會(huì)發(fā)展和物質(zhì)生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，也應(yīng)在新形勢(shì)下，結(jié)合當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的有利政策環(huán)境調(diào)整電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置，針對(duì)專業(yè)的不同方向，有差別的進(jìn)行課程安排；從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，按照實(shí)用原則和專業(yè)技能達(dá)標(biāo)建設(shè)，科學(xué)安排課程。區(qū)別于其他藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，形成以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性綜合能力人才為目標(biāo)，分配課時(shí)數(shù)量[2]。

在教學(xué)課程設(shè)置上，除了必要的電腦技術(shù)，要關(guān)注學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生電腦操作與徒手繪畫(huà)的能力，做到兩者的緊密結(jié)合，使藝術(shù)與技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中互為補(bǔ)充。

2.2 完善課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維

藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程，即學(xué)生掌握的軟件技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)把自己獨(dú)特的思維形式展示出來(lái)的過(guò)程。因此，使用電腦軟件學(xué)習(xí)與專業(yè)課程相互滲透才能使教學(xué)體系更為科學(xué)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的前期，直接告訴學(xué)生審美設(shè)計(jì)軟件可以完成什么任務(wù)，達(dá)到什么樣的效果。讓學(xué)生熟練掌握各種軟件的基本功能和擴(kuò)展功能，為后期將自己的藝術(shù)構(gòu)思與電腦技術(shù)完美融合奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)想象力，通過(guò)電腦軟件找到最能體現(xiàn)自己思維的工具。

除了熟悉電腦軟件，也不要忽視學(xué)生的手繪能力。在作品未成形前，能將設(shè)計(jì)的最終效果呈現(xiàn)的只有設(shè)計(jì)人員的手繪圖。后期也只是將各種構(gòu)想、創(chuàng)意用數(shù)據(jù)的形式輸入電腦，在不同的數(shù)據(jù)選擇中，達(dá)到預(yù)期的效果。

2.3 加強(qiáng)校企合作，引入案例教學(xué)

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程應(yīng)用性強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中單純的理論難以達(dá)到效果。應(yīng)堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，融合實(shí)際案例，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境?？梢宰寣W(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，突出實(shí)用性，有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)效性。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，熟悉藝術(shù)設(shè)計(jì)流程，將平常訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成同步，讓學(xué)生在真實(shí)化的教學(xué)環(huán)境中得到鍛煉，真正具備完成工作任務(wù)的能力。還有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為將來(lái)的就業(yè)工作奠定扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)際運(yùn)用能力[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 辜昕宇，劉亞軍，王剛.職業(yè)院校對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（05）：163.

[2] 龍以標(biāo)，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的探討[J].柳州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）：45.

[3] 孟鑫，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（8）：177.