趙春舒

摘要：本文以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提出了高校教學(xué)模式創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：教育理念 教學(xué)模式 創(chuàng)新策略

高等教育的實(shí)施是通過(guò)課堂中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)完成的，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程“是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程?！边@一環(huán)節(jié)也是教師為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施一系列教學(xué)方法、措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)技能、操作技能的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的完成是與有效的教學(xué)方法分不開(kāi)的，教學(xué)方法的科學(xué)性，直接決定著教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量和效率。

我國(guó)教育部門(mén)非常重視教學(xué)方法的改革，頒布了一些保障性的政策法規(guī)。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！薄蛾P(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》指出“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，改革灌輸式、過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐啟發(fā)式、探討式、研究式等生動(dòng)活潑性教學(xué)方法?！?/p>

國(guó)外關(guān)于教學(xué)方法也有很深入的研究，如德國(guó)人拉特克在《教學(xué)論》中指出：“教學(xué)論思想著眼于研究‘如何教的問(wèn)題，是以教學(xué)法和技術(shù)為中心，重點(diǎn)探討如何使所有的人最容易、最有效地掌握知識(shí)和提高教養(yǎng)的方法。”拉特克是從有效掌握知識(shí)的方法和工具，即“如何教”的角度研究教學(xué)方法的。捷克的大教育家夸美紐斯于著的《大教學(xué)論》寫(xiě)道：“教學(xué)論是把一切事物交給一切人的全部藝術(shù)，主要目的是尋求并找到一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！?/p>

一、教學(xué)模式概述

（一）教學(xué)模式內(nèi)涵

教學(xué)模式是依據(jù)特定的教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律，在特定的教學(xué)環(huán)境下實(shí)施的教學(xué)策略的綜合體。教學(xué)模式向上可上升到教學(xué)理論，向下可延伸到教學(xué)實(shí)踐。因此，教學(xué)模式就是運(yùn)用教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成的，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的，運(yùn)用一定教學(xué)策略的有效教學(xué)程序及其方法體系。這樣的教學(xué)模式具有顯著的可操作性，它是教學(xué)理論在實(shí)踐教學(xué)中的一種轉(zhuǎn)化。

教學(xué)模式源于實(shí)踐，符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)，具有規(guī)律性，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，是規(guī)范教學(xué)行為的框架。教學(xué)模式具有雙向性，體現(xiàn)師生關(guān)系，它是教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)境等要素作用下的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)教學(xué)模式也具有可操作性、范例性，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

（二）教學(xué)模式構(gòu)成要素

（1）教學(xué)理念。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論下指導(dǎo)教學(xué)行為規(guī)范的，它是教師教學(xué)理論和教學(xué)思想的反映。教師的教學(xué)觀念不同往往會(huì)導(dǎo)致采用不同的教學(xué)模式。

（2）教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，任何教學(xué)模式都是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)具有極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，教學(xué)模式是為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。

（3）教學(xué)程序。教學(xué)程序是反映教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的完成教學(xué)任務(wù)的先后順序，每種教學(xué)模式都有特定的邏輯步驟和操作程序，這些程序具有一定的連貫性。

（4）教學(xué)策略。教學(xué)策略是幫助教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時(shí)間等的策略組合，缺乏這些因素，教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)模式的四個(gè)要素各自具有不同的功能及作用，相互之間彼此聯(lián)系，相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。其中教學(xué)理念是教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的關(guān)鍵，它制約著整個(gè)教學(xué)策略、教學(xué)程序，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)又通過(guò)具體的教學(xué)策略和教學(xué)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、現(xiàn)代教育理論

（一）創(chuàng)新教育理論

創(chuàng)新是引入新概念、新思想、新方法等。創(chuàng)新在教育學(xué)有兩種不同的概念界定：一是創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育；二是創(chuàng)新教育體現(xiàn)在教育思想和教育理念的創(chuàng)新。多數(shù)教育專家認(rèn)為，創(chuàng)新教育是在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中以創(chuàng)新教育為理論基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。與傳統(tǒng)教育相比較，創(chuàng)新教育以繼承為教育基礎(chǔ)、發(fā)展為教育培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為價(jià)值取向，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。創(chuàng)新教育首先從根本上轉(zhuǎn)變過(guò)時(shí)的教育觀念，樹(shù)立新的通識(shí)教育觀念，實(shí)現(xiàn)觀念上的創(chuàng)新，在整個(gè)教育過(guò)程中貫穿正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，培養(yǎng)學(xué)生的全體性、全面性、創(chuàng)造性。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是人類思維的一種高級(jí)形式，具有全新性、無(wú)序性、立體性等思維特征，從多角度、多方位挖掘新理論、新方法、新技術(shù)等，打破傳統(tǒng)的思維慣例和見(jiàn)解。創(chuàng)新思維將邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，是各種思維形式的辯證綜合，是整個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的中心和關(guān)鍵因素。

（3）形成創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神包括人的好奇心、探究興趣、求知欲以及對(duì)新異事物的敏感程度，是人們進(jìn)行創(chuàng)新的靈魂和動(dòng)力，體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的執(zhí)著追求中表現(xiàn)出來(lái)的革新、開(kāi)拓、進(jìn)取的百折不撓的精神。

（4）養(yǎng)成創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格是人在創(chuàng)新過(guò)程中的責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的愛(ài)、頑強(qiáng)的毅力，能夠正確面對(duì)創(chuàng)新中出現(xiàn)的挫折、失敗，是堅(jiān)持創(chuàng)新、做出成果的有效保障。

（二）人本主義學(xué)理論

人本主義心理學(xué)被稱為西方心理學(xué)的第三勢(shì)力，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯，是20世紀(jì)中葉在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮。人本主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主意識(shí)行為，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，教育的作用體現(xiàn)在為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，促使人類固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。

（1）自我實(shí)現(xiàn)理論。自我實(shí)現(xiàn)理論是馬斯洛人本主義心理學(xué)的理論之一，人本主義強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)是發(fā)揮人的潛能，培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人。馬斯洛認(rèn)為學(xué)習(xí)也是自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的人完全自由，支配學(xué)習(xí)行為的因素主要來(lái)自主體內(nèi)部的自我選擇，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出巨大的潛力，最終創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此自我實(shí)現(xiàn)是人學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力，是推動(dòng)人前進(jìn)的動(dòng)力。endprint

（2）意義學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾是認(rèn)知學(xué)派的學(xué)者，當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家。他提出了以確認(rèn)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提的有意義學(xué)習(xí)理論，并將其學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論有機(jī)結(jié)合起來(lái)。意義學(xué)習(xí)理論把握住了主體與客體兩方面的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，又不能忽視客體知識(shí)體系在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的作用，把知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)，注重科學(xué)性和實(shí)際性。

（3）師生關(guān)系理論。師生關(guān)系表現(xiàn)為以知識(shí)傳授為目的的認(rèn)識(shí)關(guān)系。認(rèn)識(shí)關(guān)系存在于師生主體的各種活動(dòng)之中，是最為基礎(chǔ)和普遍的師生關(guān)系。羅杰斯將教學(xué)中的師生關(guān)系視為教學(xué)活動(dòng)的先決條件，是影響教學(xué)效果的重要性因素。師生關(guān)系理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)過(guò)程應(yīng)真正突出學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)理論

教學(xué)理論是為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是利用科學(xué)方法解決教學(xué)問(wèn)題，提出解決方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)既能指導(dǎo)具體實(shí)踐又能運(yùn)用理論價(jià)值，介于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的中介環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論必須具備高度的實(shí)踐價(jià)值才具有生命力。為了解決好實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循和應(yīng)用教學(xué)規(guī)律。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相互影響、相互作用，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前很多高校教師在授課過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，大都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏對(duì)教育規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)的研究。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以教師為中心，教師在課堂講授過(guò)多，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，主體地位不夠突出，教師的講解主導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制；教師在講授過(guò)程中，多以教材為中心，結(jié)合實(shí)際較少，新理論跟新不及時(shí)。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題嚴(yán)重影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)難以適應(yīng)專業(yè)人才的需求。面對(duì)人才市場(chǎng)需求和就業(yè)壓力，各專業(yè)應(yīng)積極探討新的教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)改革。

四、現(xiàn)代教育理念下教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念

人本主義理論提出以學(xué)生為主的教學(xué)理念，認(rèn)為理想的教育就是要培養(yǎng)完整的情知合一的人和追求自我實(shí)現(xiàn)的人。以人為本實(shí)質(zhì)上就是以學(xué)生為本，要尊重、關(guān)心、信任和無(wú)條件接受每一個(gè)學(xué)生。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教師在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的因素，尊重學(xué)生，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生的意愿、情感的需要和價(jià)值觀。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣和認(rèn)知方面差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師

學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求具備高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師，這類教師，即要具有良好的師德，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教學(xué)工作，又應(yīng)該懂得教育教學(xué)規(guī)律，尊重教育對(duì)象，善于創(chuàng)新教育方法和手段，啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。各專業(yè)也應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃的對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷提高，教師通過(guò)在教學(xué)崗位上邊干邊學(xué)，自創(chuàng)、自闖，走出自己的創(chuàng)新之路來(lái)。

教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：師德和業(yè)務(wù)。其中教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，它是決定教師工作成敗的根本；而教師工作成效的高低與教師業(yè)務(wù)水平的高低有著緊密的聯(lián)系。教師要培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力的學(xué)生，其必須注重提高自生的創(chuàng)新能力。

（三）健全創(chuàng)新教育的管理模式

傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)不再適用于目前的教育教學(xué)，也嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生多比較規(guī)范、有序，但缺乏學(xué)習(xí)的活力，培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)化的“產(chǎn)品”，甚至產(chǎn)生了一些高知而智低的畸形人才。

創(chuàng)新教育要求教學(xué)管理也要?jiǎng)?chuàng)新，教育體制也要不斷的進(jìn)行改革，這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。教育管理部門(mén)應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)和管理模式，如鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)新教育教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)管理的自主性，把更多的權(quán)利下放給一線教師，教師在學(xué)生管理中實(shí)施差異管理等。

（四）樹(shù)立開(kāi)闊的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是一個(gè)創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)理論為營(yíng)造這種創(chuàng)造性提供理論支持?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)該反映目標(biāo)、方法和條件之間的關(guān)系，并揭示影響這些關(guān)系變化的要素，構(gòu)建開(kāi)闊的理論框架。

首先教學(xué)設(shè)計(jì)要明確主體，要讓學(xué)生作為設(shè)計(jì)的參與者，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，積極參與課堂，可采用表演、討論、演講等形式。其次，授課教師需結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)常開(kāi)展專業(yè)課題研討會(huì)，總結(jié)、交流成功的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。教師將教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中實(shí)施時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)反應(yīng)，適度調(diào)整，站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提升思維能力。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣性，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)交流的延伸。

五、教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極、自覺(jué)的思考，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極、雙向的教學(xué)方法。利用現(xiàn)代教育理論和方法論角度出發(fā)，啟發(fā)式教學(xué)法既是一種教學(xué)思想，也是教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，又是一種具有統(tǒng)帥作用的根本方法；它的實(shí)質(zhì)要求教師在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極、自覺(jué)主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展智能。啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于各專業(yè)課程的教學(xué)中體現(xiàn)以下特征：在教學(xué)目標(biāo)上，教學(xué)的重點(diǎn)定位在發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力；教學(xué)內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的案例情境和呈現(xiàn)的問(wèn)題要與教學(xué)的主要內(nèi)容緊密相關(guān)，但不提供結(jié)論性的答案留有學(xué)生思考的空間，以利于更好地培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的專業(yè)特點(diǎn)；教學(xué)方法上，具有教學(xué)范式和教學(xué)環(huán)節(jié)的非固定性，利用管理的權(quán)變法則，教師可靈活運(yùn)用案例分析法、小組討論法、角色扮演法、模擬法等多種方法輔助教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法可通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)、設(shè)問(wèn)啟發(fā)、情境啟發(fā)、直觀啟發(fā)、練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握專業(yè)理論與實(shí)際操作方法的教學(xué)目的。endprint

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在學(xué)生理解或運(yùn)用某一學(xué)科的中心概念和理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生融入各個(gè)分解的任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)積極地參與學(xué)習(xí)、自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。這種模式具有教學(xué)目標(biāo)綜合性和教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性的雙重特征，教學(xué)活動(dòng)中可以采用小組工作法，按照項(xiàng)目任務(wù)的要求把學(xué)生劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，通過(guò)小組的分工協(xié)作，獨(dú)立制定具體計(jì)劃并加以實(shí)施以完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

（三）案例分析教學(xué)法

案例教學(xué)法是以一定教學(xué)目的為中心，利用實(shí)際生活中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師首先對(duì)案例進(jìn)行全面分析和講解，通過(guò)對(duì)案例的事實(shí)、情節(jié)的討論來(lái)驗(yàn)證觀點(diǎn)和理論，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和消化。案例可選取篇幅不太長(zhǎng)、并與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的事例，用于教學(xué)中佐證一個(gè)或數(shù)個(gè)理論點(diǎn)。在專業(yè)討論課堂上，案例選擇可以選擇適于學(xué)生分析討論例，激發(fā)興趣的小型專題性案例、活躍氣氛的中型爭(zhēng)議案例和拓展思維的綜合性案例。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，學(xué)生可以加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，更重要的是由于案例涉及多門(mén)專業(yè)知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建多學(xué)科交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)多向交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)交流溝通能力和合作能力，采用體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)是一種借助于對(duì)環(huán)境、角色活動(dòng)的模擬來(lái)幫助學(xué)生理解專業(yè)理論知識(shí)、了解市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律、掌握適宜方法和操作技能、成為具有創(chuàng)新意識(shí)和合作能力人才的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通過(guò)學(xué)生充當(dāng)活動(dòng)的角色或“演員”的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是一種典型的體驗(yàn)式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式的理論教學(xué)方法已不適應(yīng)“以職業(yè)發(fā)展為中心，以職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教育理念，教師應(yīng)采用有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的新的教學(xué)方法。

（五）啟發(fā)式理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)法

采用啟發(fā)式理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)法，教師在課堂教學(xué)中以理論教學(xué)為基礎(chǔ)和核心，案例教學(xué)為輔助工具，兩者緊密結(jié)合，互為補(bǔ)充。其中理論教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，打破傳統(tǒng)的以灌輸式講授為中心的教學(xué)方式；案例教學(xué)也應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要而選擇新型的典型案例，尋求理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。endprint