冉玉珍

【摘要】葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想作文教學應著重培養(yǎng)學生自己作文的能力?！痹谛W生習作教學中采用多元評價培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作方法，發(fā)展學生的寫作能力。學生會在一次次反思習作中，認識自己習作的不足，汲取別人習作的長處，接受別人的意見，提高自己的習作水平。

【關鍵詞】“激勵”；“評價”；“培養(yǎng)自信”；“樂于寫作”

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0229-02

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。其他學科是知識的寶庫，那么，語文就是開啟這些寶庫的鑰匙。作文能力綜合了語文學科的各項能力。它不僅是學生語文素質(zhì)構成的重要組成部分，從思維和語言的功能講，它也是學生學好其他學科的重要基礎能力，更是學生接愛思想品德教育、提高全面發(fā)展素質(zhì)的重要基礎能力。因此，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作方法，發(fā)展學生的寫作能力在語文教學中就顯得尤為重要，而作文評價又是實現(xiàn)以上目標的重要手段之一。

《語文課程標準》提出：“寫作評價綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法，感情與態(tài)度的評價，例如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。”這為我們樹立了一種新型的作文評價導向，即不再過細強調(diào)評價的甄別和選拔功能，應著眼于有效地促進學生的發(fā)展，全面考察學生的語文素養(yǎng)。因此多元化的作文評價不僅能評價學生習作水平的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習作者進行心靈上的交流和溝通，使學生在科學的評語熏陶感染中領悟?qū)懽骷记芍鸩教岣邔懽髂芰Φ耐瑫r，喚起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，形成全面的語文素養(yǎng)。

一、激勵表揚，誘導興趣

處于小學階段的學生習作，確實還像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，如果我們用成人的思想、習作的標準去對號入座時，可能會把孩子們稚嫩的習作改得面目全非，一無是處。當孩子們看到這樣的評價時，會是什么樣的心情呢？許多時候，小學生的思想，觀點，情感和想象力已經(jīng)大大地跑到文字表達前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，就必然會有詞不達意，用詞不當，邏輯混亂，層次不清的觀象。在這樣的情況下，最好不要對學生的習作用成人的邏輯進行體無完膚的評判與修改，而應該對小學生的習作以鼓勵為主，表揚為主，更不能求全責備，使他們害怕。例如一位三年級老師在學生習作中這樣評價：“首先要表揚你在習作中，能真實的寫出自己的心理活動，看得出你寫人物語言挺拿手的。但是，你可能沒來得及給作文修改，所以出現(xiàn)了重復、缺漏的情況，有些標點好像也找錯了家門，今后可別忘了多關心自己的作文??！”

這樣的習作評價是不是更好呢！

二、互改互評，相互欣賞

新課程標準提出“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價?！痹诹曌鹘虒W中，互改互評、相互欣賞的評價方式也是學習和提高習作能力的方法。

教師在習作教學中可以根據(jù)習作特點和要求采用互評互改的方法，要求學生在評改中既要找出值得本人學習之處，又要找出被評改作文的改進之處，鼓勵學生寫出創(chuàng)意性鼓勵性的評語。例如在四年級語文第四單元習作中，一位同學在互評習作《文明只差一步》中這樣寫到：“你寫得真好。我應該在寫作文時，也像你一樣把事物擬人化，你把文中的垃圾箱比做一個人的臉，把垃圾比做‘臉上的贓物，這種表達方法，讓人們更形象地受到了教育。如果在今后的習作中，你能養(yǎng)成查字典的好習慣，我想你的作文會更美觀，你說呢？”（學生原文）。

這樣的互評，使學生在評價、欣賞別人習作的同時，自然也領悟出自己習作中的不足之處，對習作的興趣也會愈來愈濃了。

新課程標準還提出了“……還應讓學生家長、社區(qū)機構等積極參與評價活動?！比绻覀儗⒘曌髦械摹跋嗷ピu價”從學校延伸到家庭，挖掘出家庭教育的資源，努力使家長評價也成為激發(fā)學生寫作興趣的一種動力是不是更好呢？在習作教學中，嘗試著讓學生將自己的習作帶回家給家長賞析，請家長閱讀孩子的習作并寫出體會和評語，會收到意想不到的效果。一位家長在看完兒子的作文《溫暖的愛》后，這樣寫道：“看了這篇作文，我深深感受到對孩子的關愛有多重要?！瓘淖魑闹锌梢钥闯?，我應該對孩子應說聲‘對不起，在今后的生活中，不管有什么事，都應讓孩子大膽去做、去學，讓孩子養(yǎng)成自理、自立的好習慣，我要做一個守信，有責任心的父親！”家長感人肺腑的評語，讓孩子體會到了父母的真愛，體驗到了作文成功的喜悅，獲得了他們所需要的成就感，進一步提高了孩子的寫作習趣?！敖套邮^，不如獎子長”啊！

三、語言積累，厚積薄發(fā)

作文是更高層次的語言積累。

新課程語文標準十分重視語言的積累，多次提到“豐富語言的積累”、“注重語言的感悟、積累和運用”、“注意積累語言材料”等，由此可見語言積累對于提高學生的語文能力是至關重要的。寫好作文語言的積累尤為關鍵。對于寄宿制學校的學生（大部分學生都住校，習作基礎較薄弱。）來說尤其在詞語的積累和運用方面更顯得蒼白、平乏，所以，在日常的教學中，從以下幾方面抓學生的語言積累：

一是在課堂上注重引導學生聯(lián)系上下文的具體語言環(huán)境理解字詞的含義，從而指導積累語言。二是課外充分發(fā)揮校園圖書館的作用，每星期集體借閱一次圖書，強化學生的閱讀意識，三是要求每個學生準備一個積累本做好摘、抄筆記，積累好詞佳句。四是創(chuàng)設情景多做“小作文”、“小練筆”，多寫感想、議論等，充分調(diào)動學生的動筆能力。這樣在不斷的“作文”中，顯示的語言越來越豐富，寫出來的文章也越來越好。

葉圣陶先生說過：“改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想作文教學應著重培養(yǎng)學生自己作文的能力。”在習作教學中根據(jù)習作的特點和要求把評改的途徑交還給學生自己、同伴、家長，使學生從中體驗成功，受到更多的激勵。學生會在一次次的習作評價中，認識自己習作的不足，汲取別人習作的長處，接受別人的意見，提高自己的習作水平。教師在評價手段上注重方法多樣化和靈活性，讓學生自主參與，注意多種互動，讓評價伴隨學生習作成長的過程，讓評價真正成為提高學生習作水平的一個過程。endprint