郅芬香　王留芳

【摘要】本研究以傳統(tǒng)課堂和移動課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行構(gòu)建，并對其有效性進(jìn)行了深入研究，通過問卷，訪談，測試等實驗結(jié)果表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)模式有利于大幅度提高學(xué)生Flash技能水平和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度有著正影響，并為信息技術(shù)助推教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；Flash；自主學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0217-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出將教育信息技術(shù)融入到教學(xué)體系中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。與此同時，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，以互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)為手段，變知識傳授型的學(xué)習(xí)為自主性的學(xué)習(xí)，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者的浪潮已經(jīng)成為全球教育改革發(fā)展的趨勢。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，原因不在于我們的教師，而在于課堂教學(xué)的模式：

1.按照設(shè)計好的教學(xué)流程進(jìn)行灌輸。

2.被動的接受教師傳授的知識。

3.沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

4.課堂上講授的知識針對性不強，只針對中等學(xué)生進(jìn)行講解，優(yōu)秀的學(xué)生大多數(shù)知識點一看就懂不需要講解，較差的學(xué)生大多數(shù)知識點講一遍難以理解，長期發(fā)展下去，整齊劃一的教學(xué)不僅使優(yōu)秀學(xué)生聽課沒有興趣，而且使較差的學(xué)生聽不懂就放棄，不僅不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，而且也不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，如何讓學(xué)生動起來，課堂活起來，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位成為構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。

二、自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

“授之以魚，不如授之以漁”，未來社會的文盲不是指那些目不識丁的人，而是指不懂得學(xué)習(xí)方法，不善于自主終身學(xué)習(xí)的人。所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，它建立在想學(xué)的學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)之上，掌握會學(xué)的學(xué)習(xí)策略，在堅持學(xué)習(xí)的意志努力下，體現(xiàn)了一種對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。自主學(xué)習(xí)者不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且通過選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧，能夠決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。

翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂；淺層知識在課外，問題討論在課內(nèi)。教師提前備課創(chuàng)建微課程，學(xué)生在家中或課外觀看微課程，課堂上師生面對面交流，解決疑難問題，知識拓展深化和對作品進(jìn)行展示討論的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂包括三個要素：

1.課程資源——微課程包，利用聲、光、電、圖形、動畫、視頻等多種技術(shù)手段，制作多媒體數(shù)字化的課程資源，它包含十分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，能夠集中說明一個問題的微課視頻，任務(wù)單，導(dǎo)學(xué)案，測試題等多種學(xué)習(xí)材料在內(nèi)的微型課程。

2.課堂形式——翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教，以學(xué)定教；課前自主研學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考的好習(xí)慣；課堂討論交流，避免學(xué)生上課思想開小差的壞習(xí)慣；課上討論發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；應(yīng)用信息技術(shù)手段，使課堂教學(xué)好玩，有趣，玩中學(xué)。

3.課程管理——網(wǎng)絡(luò)平臺。通過三個要素的有機結(jié)合從而突出學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供解決方案。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)模式將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳統(tǒng)課堂和移動學(xué)習(xí)相融合，充分考慮到學(xué)生的個性差異與主觀能力性，最終使學(xué)習(xí)效果最佳化。根據(jù)以上分析，構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)模式。

1.學(xué)習(xí)平臺多元化

基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash學(xué)習(xí)資源庫將教師制作的微課，慕課，百度云，數(shù)字化平臺等資源于一體，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和信息接受的能力，為學(xué)習(xí)者提供大量的硬件學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生自學(xué)Flash提供多元化的學(xué)習(xí)條件。

2.學(xué)習(xí)時空多樣化

自主學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)時間靈活，可以廣泛地使用碎片時間，即可以在現(xiàn)實課堂中與老師，同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)空間利用不同的平臺進(jìn)行知識內(nèi)容的構(gòu)建；即可以對簡單的知識點快速拖動播放，也可以根據(jù)學(xué)生自己的層次對較難的知識點進(jìn)行重復(fù)播放，以達(dá)到隨時隨地自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.反饋評價靈活化

基于翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式不僅僅局限于教師的單向反饋，學(xué)生可以根據(jù)老師教學(xué)內(nèi)容的疑點進(jìn)行反饋，老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)計劃，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨立思考和問題探究的能力，并為師生的教學(xué)相長創(chuàng)造必要的條件。

4.有效知識更深化

基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)模式首先通過課下豐富的資源學(xué)習(xí)平臺來學(xué)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)新問題；接著在網(wǎng)絡(luò)課堂中，通過學(xué)生合作，師生合作，老師進(jìn)行在線輔導(dǎo)答疑或有針對性的點拔；最后在傳統(tǒng)課堂中，老師創(chuàng)設(shè)情境，面對面交流，對作品進(jìn)行點評，從而實現(xiàn)深層知識質(zhì)的飛躍。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)模式的有效性研究

1.實驗環(huán)境

教學(xué)利用數(shù)字化資源平臺，雨課堂軟件等，將教師制作的微課視頻，教案，習(xí)題以及各種教學(xué)資源提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以利用電腦或手機等移動設(shè)備，隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在線上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

2.研究對象

本研究將信息化教學(xué)手段與Flash課程教學(xué)相結(jié)合，考察中專計算機專業(yè)和五年制計算機專業(yè)在實驗前后Flash測試成績，學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的變化，從而對基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效性研究。

3.研究工具

本研究采用問卷調(diào)查，訪談，測試等方法對中專和五年制兩個班分別發(fā)放問卷40份，收回問卷40份，問卷調(diào)查主要分為三類：基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查，學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查和學(xué)習(xí)效果調(diào)查。

4.實驗過程

為對比效果，五年制班采用傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)模式，中專班采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)模式，實驗教學(xué)分三個階段：

（1） 準(zhǔn)備階段。將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為若個知識點，使用CamtasiaStudio等軟件制作5-8分鐘的微課，可配合使用AE軟件，使微課制作得更精彩。使用網(wǎng)絡(luò)平臺將微課課件，習(xí)題等資源分享給學(xué)習(xí)者。

（2） 自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生選擇適合自己的資源平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在指定的時間內(nèi)完成相關(guān)的測試題，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生針對性的交流，在線答疑，并對教學(xué)設(shè)計重點進(jìn)行調(diào)整。

（3） 評價階段。改變教師評價學(xué)生的單向狀態(tài)，學(xué)生本人也可以參與評價中，在線上，通過電子學(xué)檔，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，鼓勵學(xué)生對教學(xué)改革提出意見，優(yōu)化教學(xué)改革。

5.實驗結(jié)果分析

（1） 基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)模式對Flash技能水平的影響。對中專班和五年制班進(jìn)行對比實驗，實驗前，五年制班Flash技能水平略高于中專班，實驗后，中專班Flash技能水平明顯高于五年制班。

（2） 基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)模式對自主學(xué)習(xí)能力的影響。自主學(xué)習(xí)能力是衡量教學(xué)模式的重要指標(biāo)，實驗前，五年制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高于中專班的自主學(xué)習(xí)能力，實驗后，兩個班的自主學(xué)習(xí)能力都有提高，但中專班的自主學(xué)習(xí)平均分高于五年制班的自主學(xué)習(xí)平均分。

（3） 基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。實驗前，五年制班的學(xué)習(xí)態(tài)度好于中專班，實驗后，改變了中專生考試前臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)方式，較好的提高了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度效果好于五年制班。

五、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的Flash自主學(xué)習(xí)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可以讓學(xué)生隨時隨地靈活地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)度，但新模式仍處于研究階段，如何對自控能力差的學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力等問題仍有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015，（3）：11-13.

[2]范文翔，馬燕等.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，21（3）：90-97.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，（158）：33-36.

[4]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014，（4）：121-126.

[5]曹育紅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在軟件技術(shù)實訓(xùn)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國電化教育，2014，（327）：116-120.

[6]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].中國電化教育，2014，（7）：5-16.