候秉慧

摘要：反思性教學(xué)是一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐方式，這種新的教學(xué)理論超越了常規(guī)教學(xué)理論的思維局限，對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。以下運(yùn)用反思性教學(xué)理論，現(xiàn)將反思性音樂教學(xué)過程做出如下分析和探討。

關(guān)鍵詞：反思；實(shí)踐；職業(yè)成長(zhǎng)

一、反思性音樂教學(xué)過程探索

1.反思實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題

反思實(shí)踐即是音樂教師反思自己的教學(xué)過程，在反思中發(fā)現(xiàn)問題。反思來自自我意識(shí)的覺醒，反思以自我實(shí)踐中所暴露的問題為基礎(chǔ)和前提，以各種方法促使其成為有效的反思。主要采用的綜合方法進(jìn)行教學(xué)，例如：敘事法、實(shí)況觀察法、師生討論法、資料搜集法等等。善于發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)中的問題，是有效反思的基本條件，應(yīng)將所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理和分類，從中抓住主要的問題。譬如經(jīng)過反思教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的板書不夠規(guī)范，教學(xué)語言不夠標(biāo)準(zhǔn)，范唱聲音太小，鋼琴伴奏編配的過于復(fù)雜，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不夠科學(xué)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這些問題中應(yīng)是“沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”是主要問題，因而必須優(yōu)先解決。

2.確定目標(biāo)，提出假說

通過反思教學(xué)實(shí)踐找出問題后，還需明確目標(biāo)，即通過解決問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的整體目標(biāo)。明確目標(biāo)后，可提出解決問題的各種假說，從這些假說中擇優(yōu)錄用，錄用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是促使問題由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的最優(yōu)方法。解決問題的假說源自四方面：自我假設(shè)；專家假設(shè)；同行假設(shè)；學(xué)生假設(shè)。施教者應(yīng)綜合各方面的看法，并通過比較論證，從而選出最佳方案。

3.制定計(jì)劃，落實(shí)假說

反思性教學(xué)計(jì)劃與傳統(tǒng)的操作性教學(xué)計(jì)劃最大的區(qū)別在于教學(xué)要求上，即操作性教學(xué)計(jì)劃一般只有發(fā)展學(xué)生的要求，而反思性教學(xué)計(jì)劃同時(shí)關(guān)注學(xué)生和教師的發(fā)展，譬如上一堂音樂欣賞課時(shí)，反思性教學(xué)計(jì)劃不但要求學(xué)生理解音樂作品并掌握有關(guān)欣賞知識(shí)，還要求教師通過音樂欣賞教學(xué)，自己也得到發(fā)展，如在掌握音樂欣賞教學(xué)方法的同時(shí)，了解了學(xué)生在欣賞各種不同音樂作品時(shí)的心理狀態(tài)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)掌握了有關(guān)音樂教育心理學(xué)知識(shí)。反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃的另一個(gè)區(qū)別是，反思性教學(xué)計(jì)劃將前述解決問題的假說落實(shí)到各相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)操作過程中，使假說具體化，并使假說在教學(xué)過程中得到檢驗(yàn)。

4.分析材料，得出結(jié)論

反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)質(zhì)上是一個(gè)研究計(jì)劃，在課堂實(shí)施計(jì)劃過程中，教師不但是執(zhí)教者，同時(shí)也是研究者。在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過程中，教師必須收集證實(shí)或證偽的材料，以論證假說是否正確，經(jīng)過分析，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、論文等。最后，將新歸納的結(jié)論運(yùn)用到音樂教學(xué)實(shí)踐之中。

這是反思性音樂教學(xué)的一個(gè)基本過程，即從選題到驗(yàn)證假說，再到形成結(jié)論，而本身這個(gè)流程就是一個(gè)課題研究的過程，它促使音樂教師能用科學(xué)方法解決教學(xué)中的難題，從而使自己成為學(xué)者型的教師。

二、反思性教學(xué)與音樂教師職業(yè)成長(zhǎng)

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思型音樂教師應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為及其背景進(jìn)行思考，能夠掌握最新的音樂教育理論，在教學(xué)中注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，從多重角度發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，并以多種假設(shè)提出解決問題的方法，在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化。當(dāng)前在音樂教師的教育工作中，應(yīng)注意培養(yǎng)音樂教師的教學(xué)反思能力，以適應(yīng)教育改革和終生教育的需要。以下就這個(gè)問題談幾點(diǎn)看法。

1、反思性教學(xué)促使音樂教師成為音樂教育的研究者

教師必須具有科研能力才是一個(gè)合格的教師，研究型或?qū)W者型教師的提出是新時(shí)期人才觀對(duì)教師職業(yè)的新要求。這就要求音樂教師平時(shí)應(yīng)注意理論學(xué)習(xí)，關(guān)注音樂教育的敏感問題，不斷擴(kuò)展自己的理論視野。音樂教師反思的對(duì)象是自己的教學(xué)實(shí)踐，而反思的參照系是自己所掌握的先進(jìn)的音樂教育理論，顯然，不具有較為深厚的音樂教育理論修養(yǎng)的教師是無法進(jìn)行有效反思的。反思性教學(xué)為音樂教師提供了一個(gè)實(shí)踐操作與理論研究相結(jié)合的平臺(tái)，反思性音樂教學(xué)過程，就是音樂教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的各要素環(huán)節(jié)進(jìn)行審視、研究和整合的過程；在這個(gè)過程中，教師的理論素養(yǎng)水平起著重要的指導(dǎo)作用，一個(gè)理論素養(yǎng)水平高的音樂教師，能在反思性音樂教學(xué)過程中及時(shí)捕捉問題信息，并進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而提出改進(jìn)方案。因此，反思性音樂教學(xué)是促使音樂教師成為學(xué)者型教師的有效途徑。

2、反思性教學(xué)與音樂教師職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系

傳統(tǒng)的音樂教師職業(yè)培訓(xùn)一般是由教育管理部門組織的對(duì)音樂教師有組織有計(jì)劃的培訓(xùn)，譬如近年各級(jí)教育管理部門主辦的音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)師資培訓(xùn)班。反思性教學(xué)注重音樂教師自身的反思性發(fā)展，從而成為發(fā)展音樂教師職業(yè)成長(zhǎng)的一種新模式（以下簡(jiǎn)稱反思模式）。傳統(tǒng)的音樂教師培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重于知識(shí)（包括音樂教育的各方面理論和實(shí)踐的知識(shí)），而反思模式更注重于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己音樂教學(xué)行為的覺察，通過反思性探究，能發(fā)現(xiàn)“所倡導(dǎo)的理論”在實(shí)際音樂教學(xué)中所產(chǎn)生的偏差和問題，進(jìn)而采取相應(yīng)的解決方法。傳統(tǒng)模式下的音樂教師培訓(xùn)知識(shí)往往只注重理論的完整性，反思模式下強(qiáng)調(diào)的是音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中的過程性知識(shí)、問題性知識(shí)，即是通過音樂教師思維、推理、檢驗(yàn)后所獲得的批判性知識(shí)，它是教師的個(gè)體知識(shí)。譬如，在音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，如何將新的教育理念付諸于教學(xué)實(shí)踐？如何解決音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與音樂審美教育的關(guān)系？如何在音樂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展？等等，這些問題的解決有賴于通過音樂教師的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行觀察、思考、分析和歸納，以建構(gòu)起自己對(duì)問題的理解，針對(duì)具體問題探尋解決問題的方法。反思模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師對(duì)自己行為的回顧和診斷，通過自我監(jiān)控和自我調(diào)適優(yōu)化教學(xué)策略，從而加深了對(duì)音樂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高了自己的教學(xué)水平。

3.反思性教學(xué)有助于解決音樂教育理論研究與音樂教育實(shí)踐脫節(jié)的難題

音樂教學(xué)中的行動(dòng)研究就是以音樂教師為研究主體，研究對(duì)象就是音樂教師自己的教學(xué)實(shí)踐行為，通過行動(dòng)研究，音樂教師們共同探討音樂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，在相互交流中各抒己見，及時(shí)提出改進(jìn)措施。這種自我反思式的研究模式正與反思性教學(xué)的思想相一致，它將教學(xué)研究與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過反思與評(píng)價(jià)重新建構(gòu)自己的教學(xué)模式，從而有效地避免了音樂教育理論研究與音樂教育實(shí)踐脫節(jié)的弊端，使音樂教師的音樂理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力都得到提高?？梢哉f，反思性音樂教學(xué)是一種雙贏的音樂教學(xué)策略。endprint