【摘要】從現階段來看，農村小學教師表現出了老齡化現象明顯、教師專業(yè)水平不高、教學效果差、現代教育技術運用能力差等問題，在所有農村小學教師中，約有12%的教師無法適應教學工作，另有52%的教師仍然處在適應期，嚴重缺失專業(yè)化的教師隊伍。在這一背景下，為了更好的完成教育工作，在小學語文教學階段，應積極鼓勵現有農村小學教師隊伍吸納合作學習模式，并突破傳統“一言堂”教學方法，突出學生主體地位，讓學生自主學習。

【關鍵詞】小學語文；合作學習；應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0152-01

農村地區(qū)的小學語文課堂仍然堅持沿用“灌輸——接受”教育模式，這種教學方法缺少師生之間的雙向互動，不利于學生獨立解決問題能力的養(yǎng)成。因而，在實踐教學活動開展時，應結合農村小學實際情況，科學滲透合作學習模式。合作學習模式，不僅可以激發(fā)學生學習積極性，也可讓學生充分展現自我，全身心的投入到課堂學習氛圍中。以下就是對合作學習模式在小學語文課堂上應用難點問題的詳細闡述。

一、合作學習積極作用

從現階段來看，合作學習模式的積極作用主要體現在以下幾個方面：

第一，激發(fā)學生積極性。合作學習模式與農村小學學校傳統“灌輸——接受”模式相比，注重圍繞學生的具體表現安排教育活動，可激發(fā)學生獨立思考問題。以《刷子李》一課為例，若延續(xù)傳統教學模式，將按照：

讀課文，認識生字、生詞→默讀課文，用“____”畫出刷子李技藝高超的表現→全班交流感受→總結。

流程完成授課，壓制了學生學習積極性。此時，若采取合作學習模式，將通過：

利用工具書進行課外預習，解決生字問題→課堂反饋，側重講解易出錯問題→提出疑慮，小組合作研究。

這一程序完成授課。這種教學模式，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，讓學生積極思考問題；

第二，為學生提供自我展示機會。合作學習模式與傳統教學模式相比，它注重強調讓學生以“讓我來”、“我認為”的口吻展開激烈的小組討論，充分展示自己的觀點，樹立良好的語文知識學習自信心；

第三，活躍課堂氛圍。在合作學習模式下，每一位學生都有發(fā)言的機會。如此，可激起學生學習興趣，讓課堂氛圍熱情高漲。

二、在小學語文教學中如何應用合作學習模式

（一）合作積累學習素材

合作學習模式，是新時代的要求，也是語文學科發(fā)展的需要。在小學語文學科教學時，為了更好的應用合作學習模式，應鼓勵學生合作積累學習素材。但在小組劃分時，必須結合學生的能力、性格、語文知識水平、語言掌握能力等等，完成同質組、異質組、同異混合組的劃分工作。以習作教學為例，筆者在習作教學時，結合當地雪景，設計了一個以“雪”為主題的習作訓練活動[1]。同時，按照異質組劃分方式，把學生分為了6人小組，鼓勵學生以小組為單位，利用午休、放學的時間，小組成員間共同討論“雪”這一主題，每個小組成員依次介紹自己觀察雪景的經歷，闡述自己觀察到的雪的顏色、氣味、形狀、雪景周圍景物、雪后周圍景觀的變化等等，經過小組成員間的互相討論，積累習作素材，最后將積累的素材整理成一篇關于“雪”的作文。合作學習模式在學習素材積累中的運用，不僅可以讓學生互相學習、共同進步，也可對學生日后寫景、寫事等習作訓練起到一定的積極作用。

（二）合作交流學習內容

在小學語文教學時，為了活躍課堂氛圍，改變枯燥的課堂氣氛，應鼓勵學生以合作學習方法交流、討論所學內容。以《鳥的天堂》一課教學為例，為了讓學生積極投入到語文學習中，筆者將全班學生分為了若干個4人小組，各個組的小組成員對課文內容進行閱讀，并對課文中對鳥的天堂內容進行歸納[2]。緊接著，以小組為單位，探討、交流鳥的天堂，對鳥的天堂這一景觀予以把握，通過合作學習，達到高效性學習效果。同時，借助于合奏學習的方式，使課堂氛圍更加活躍，使小學生在學習過程中，能夠更加積極、主動地去探索文章內容，以提升小學生思考問題和解決問題的能力。再如，在《幸福是什么》一課教學時，為了讓學生對“幸福是什么”進行了解，筆者鼓勵學生采取合作學習模式，讓大家一起說說幸福是什么，并且由文章思考現實生活中的幸福，在對文本內容掌握的同時，注重對小學生的思維能力進行拓展，以提升小學生的素養(yǎng)。

（三）合作確定學習框架

在小學語文教學時，為了更好的訓練學生邏輯思維能力，應突破傳統“灌輸——接受”教學模式，將合作學習模式應用到學習框架確定中。以《精彩極了和糟糕透了》課文教學為例，為了激起學生學習興趣，筆者布置了一個改編課本的任務，先是為學生講解一些改編課本劇的注意事項。然后，帶領學生初讀課文內容，緊接著，將學生分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位，探討《精彩極了和糟糕透了》一課涉及到了哪些人物、哪些故事、哪些情節(jié)。同時，共同制定一個課本劇改編標準，確定課本劇改編框架，待框架確定后，合作交流框架是否可行，最后按照所選框架結構完成教師所布置的任務。以合作學習模式確定學習框架，不僅可以發(fā)揮學生潛在創(chuàng)造力，也可讓學生養(yǎng)成良好的列提綱習慣，為日后學習做好充足準備。

（四）合作完成評價

在小學語文教學活動開展時，也應鼓勵學生以合作學習模式評價自身學習過程。以習作課為例，可先將學生分為若干個學習小組，鼓勵學生在組內互相探討每一位成員習作學習優(yōu)缺點，每一位成員都必須發(fā)言。等到組內評價完畢后，選出一名小組代表，由小組代表總結本小組習作中存在的問題，總結匯報習作問題處理方法[3]。最后，由教師負責統一各個小組的匯報結果，給各個小組提出一些意見，避免類似習作問題的再次發(fā)生，并向全班學生展覽比較優(yōu)秀的習作作品，讓學生互相學習。合作評價，不僅給學生提供了一個自由交流的平臺，也讓學生能夠有機會點評他人，成為語文課堂上的“主人公”，學會主動學習，且在合作評價過程中了解到自身的不足之處，及時改正。

三、結論

綜上可知，合作學習模式是改善農村小學語文教學效果的有效辦法，它可在農村教師老齡化現象明顯的背景下，活躍課堂氛圍，不再拘泥于傳統教學模式。但在合作學習模式具體應用時，必須科學劃分小組成員，待小組成員劃分完畢后，鼓勵學生以小組為單位，合作積累學習素材，確定學習內容，完成學習評價，達到高效率語文知識學習狀態(tài)，積極、踴躍的參與到課堂教學活動中，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，獲得更多的體驗。

參考文獻

[1]楊士玲，周淑云.合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，14（08）：16.

[2]鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2015，40（36）：27+16.

[3]李杏柳.淺析小學語文教學中應用小組合作學習模式[J].才智，2013，13（03）：60.

作者簡介：梁芳，漢，1986年生，寧夏大學本科，現任職于寧夏銀川市西夏區(qū)鎮(zhèn)北堡鎮(zhèn)奕龍希望小學，研究方向小學語文教學。endprint