摘要：近年來，國家層面高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，伴隨著一系列的相關政策出臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務已成為高校培養(yǎng)人才的一個新的要求。在人才更加多元、更加具體社會發(fā)展下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為教育改革的重點，而在藝術設計專業(yè)的教學方面顯得更加突出，畢竟藝術設計工作的核心要求就是創(chuàng)新。

關鍵詞：高校藝術設計 教師 創(chuàng)業(yè)

一、高校教師不懂創(chuàng)業(yè)，能否教授學生去創(chuàng)業(yè)

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的到來，引導學生去創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成為很多高校專業(yè)發(fā)展的一個思路。既然創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成為高校學生培養(yǎng)的重要組成部分，那么高校教師在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面也勢必要突破傳統(tǒng)制約，勇于大膽嘗試，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。但是就現(xiàn)實情況來看，高校教師隊伍在創(chuàng)業(yè)項目上還屬于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏比較突出。排除客觀和歷史原因，創(chuàng)業(yè)教育師資不足主要反映在教師中真正的創(chuàng)業(yè)者人數(shù)鳳毛麟角，教師自身不創(chuàng)業(yè)、不會創(chuàng)業(yè)、不懂創(chuàng)業(yè)，而去引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自然也就成了走過程、做形式為主了。因此，提高教師的創(chuàng)業(yè)能力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要組成部分。

二、教師創(chuàng)業(yè)的障礙

（一）傳統(tǒng)觀念的制約——不務正業(yè)

在很多人眼里，教師是教書育人的園丁，講臺、黑板和粉筆是安身立命的工具。提到創(chuàng)業(yè)，很少有人覺得那是“園丁”的主要任務。更有甚者，認為教師不好好搞教學、搞學問，成天想著如何創(chuàng)業(yè)和賺錢是不務正業(yè)和誤人子弟的一種表現(xiàn)。

國外一些創(chuàng)業(yè)教育先行的高校在創(chuàng)業(yè)教育方面完全是由教師創(chuàng)業(yè)進行工作，而后產生針對學生的示范效應。美國高校非常重視發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)工作，很多專家學者不僅是高校教育工作者，也是行業(yè)創(chuàng)業(yè)的精英。這些精英的創(chuàng)業(yè)工作提升了高校創(chuàng)業(yè)教育水平，為高校學生提供了職業(yè)發(fā)展的途徑。所以高校教師應該摒棄傳統(tǒng)觀念，大膽去創(chuàng)新，在不影響本職教學任務的同時，用自己擅長的專業(yè)技能去參與創(chuàng)業(yè)教育。

（二）學校制度的制約——如何管理

除了轉變教師的創(chuàng)業(yè)觀念，作為學校也應該順應市場發(fā)展的需要，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)工作提供相配套的管理制度和獎勵機制。高校教師創(chuàng)業(yè)者不同于其他普通創(chuàng)業(yè)者，其創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生通常與其所依存的組織有聯(lián)系，與自身教授和擅長的專業(yè)息息相關。所以學校應該從專業(yè)發(fā)展的角度支持教師去創(chuàng)業(yè)，從創(chuàng)新體制機制、發(fā)展配套服務、建設創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺、激發(fā)創(chuàng)造活力等方面采取舉措，總機制上鼓勵教師個人的發(fā)展。

（三）硬件條件制約——創(chuàng)業(yè)如何投入

創(chuàng)業(yè)也要考慮硬件投入，很多學校創(chuàng)業(yè)投入都以學生創(chuàng)業(yè)為主，建設也主要圍繞實訓或教學基礎進行投資。缺乏產業(yè)化的投入，學生在校學習實踐有限，創(chuàng)業(yè)的延續(xù)是很大問題。所以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實驗室的建設應該圍繞高水平的教師開展，實訓基地建設、實驗室建設除了考慮教學使用，也應該考慮教師能否將硬件投入轉化為創(chuàng)業(yè)資本，能否將大學生創(chuàng)業(yè)工作進行有效的支撐。

三、高校教師創(chuàng)業(yè)的好處

（一）藝術設計不再是紙上談兵和照本宣科

藝術設計專業(yè)教學不僅是美術教學，更多是藝術與技術的結合。高校藝術類專業(yè)教師通過將自身的創(chuàng)意設計工作轉變?yōu)楫a業(yè)，將鮮活的項目設計案例引入課堂，將真實的社會需求和企業(yè)要求帶入日常的教學中，真正做到與行業(yè)接軌。而且能夠將拔尖學生的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)有機結合，幫助學生整合各方面的資源來確立創(chuàng)業(yè)實踐項目，為學生和全社會提供創(chuàng)業(yè)資源共享服務和信息服務支持，從而建立保障，推動學生創(chuàng)業(yè)實踐的完成，將創(chuàng)業(yè)教育真正轉化為學生創(chuàng)業(yè)實踐的學習行動。

（二）藝術產業(yè)需要產、學、研相結合

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成靠教師。教師通過將自身的創(chuàng)業(yè)工作和教學工作相結合，其角色也由過去的知識傳授者向產業(yè)創(chuàng)業(yè)引導者進行轉變，從而真正將產、學、研相結合，這也必將是現(xiàn)代設計教育發(fā)展的方向。在藝術設計專業(yè)教學中，建立“設計工作室”或“大學生創(chuàng)業(yè)團隊”的模式可以將設計教育同社會需求的文化消費緊密相連，把設計學科理論與實踐、教學與實際相結合，為新型的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（三）藝術類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要模范和指導

完善創(chuàng)業(yè)教育教師成長平臺，把學生創(chuàng)業(yè)偶像化；創(chuàng)業(yè)工作從教師自身做起，由教師帶頭，帶動學生團隊協(xié)作；成功一個團隊，帶動一個團隊，將這種模式傳承下去；利用“教師工作室”去衍生出一個個“學生工作室”，從而做到創(chuàng)業(yè)的帶頭示范作用；將學生畢業(yè)離校產生的學校創(chuàng)業(yè)產業(yè)以教師創(chuàng)業(yè)作為紐帶延續(xù)下去，以便服務更多新老交替的學生團隊。

四、結語

總之，社會和高校應該鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，尤其是利用教師自身的知識水平和技能的創(chuàng)業(yè)。教師能否掌握好創(chuàng)業(yè)能力是學生創(chuàng)業(yè)工作的基石，相信越來越多有能力的教師在自身創(chuàng)業(yè)成功的同時，必將通過這種模范帶頭作用影響到自己的學生，從而吸引越來越多的大學生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路。

（作者簡介：張斌，男，本科，蘭州石化職業(yè)技術學院，講師，研究方向：藝術設計）（責任編輯 宋旭東）